实现作文教学课程化 提高作文教学有效性

■ 戴建英（江苏省镇江实验学校魅力之城分校）

虽然关于作文教学的讨论不断，但许多教师的作文教学仍是“东一榔头西一棒槌”，少有针对性，更无系统性；更多的教师则是跟着“指挥棒”走，七年级开始就瞄准中考作文，求快捷，往往又欲速不达。如何提高作文教学的有效性？我认为需要走出两大误区，进行“三层梯级”指导，并做好四项常规训练。

一、走出两大教学误区，澄清作文教学的目标

1.走出假话式作文教学误区。是什么造成假话式作文的流行？一方面，教师把作文在学生心目中神化了。布置一篇周记学生还乐意，为什么？周记不必刻意追求技巧、追求文采、追求形式，可以自由写作。这样的文章反而会受到老师的青睐，推荐发表、获奖的文章都从这里面选出来。而一讲大作文，学生就自然地拉远了距离，假话空话自然就出来了。另一方面就是太过于追求向上的立意。什么才是好的、高的立意？教师大都以成人的价值观来评判。学生并不认同这些价值观，要迎合老师，不得不说假话。立意要追求，否则文章就没有生命。但什么是好立意？我认为，能够从身边的事中悟出平常的道理，就是好立意。一些教师曾经对那些风花雪月、吟古颂今、朦胧抒情、想象无边的作文觉得新鲜，导致学生作文空洞无物。

2.走出程式化作文教学误区。程式化作文，通俗地讲，就是把作文当做应用文写。首先是过分强调作文技法。作文有技法，但技法不等于好作文。技法是作文过程中的一种自然生成，在作文的过程中，想寻求一种更好的表达时，“技法”自然就出现了。其次是简单模仿范文佳作。有的教师为了让学生应付考试，要求学生临考前背 “范文”，模仿“范文”，学生作文如同机械化作业。这样作文，只会让学生失去作文兴趣。

上述作文教学的误区反映出作文教学的真实现状，作文教学的目的就是应试。既然是应试文，受程式化的束缚，决定了它不能走入学生的心灵，也不能走向理想的高度。巴金说“写作就是无技巧的再现生活”，真正的作文是对生活的表达、对生命的思考，学生作文内容的构成就是“写身边事，抒真实情，说平常理”。只有从这个基本目标出发，作文教学才能走出困境。

二、设立作文三个层级，形成作文的梯级指导

1.分专题作文指导，对学生进行规范化作文训练

规范化作文，要求学生把作文写得规范，有文体意识、语法意识，能够进行一般的记人叙事写景，作文中做到有对象、有思路、有重点。作文的规范化训练，多数教师比较忽视，认为知识性的要求束缚了学生个性，对提高学生作文水平帮助不大，没有必要在这方面花费时间。现行人教版教材就可能含有这种思想倾向，写作部分除了话题设计外，几乎没有作文的指导和要求。作文知识教学的淡化带来的问题越发突出，学生作文当中的通病如缺少集中的思想、远离现实生活、缺乏应有的章法、文体不清、病态语言触目皆是等问题，应该归咎于作文的规范化训练不足。从七年级开始到九年级结束，学生基本上在同一个水平线的目标上作文，没有体现学生作文的发展规律。

我认为，学生进入初中阶段，首要的是进行作文的规范化训练。应该根据作文构成的基本要素，设计成多个训练系列，如 “表达方式”“记叙要素”“记叙顺序”“文章结构”等。笔者曾就表达方式这一知识点组织作文教学，对学生进行规范化训练，颇有收获。第一步，通过不同材料的感受，让学生对常见的五种表达方式建立印象。第二步，选取教材中的多个片段让学生辨识，体会不同表达方式的表达效果。第三步，对表达方式和运用方式进行分析，这一步是教学的关键，学生并非知道了表达方式这一知识点就可以运用于作文。通过对教材范例的分析，我和学生归类表达方式综合运用的多种方法，如“叙述＋描写”“描写＋抒情”“叙述＋议论”“议论＋叙述”“抒情＋议论”等。表达方式很少单独使用，在综合运用中如何让作文不显杂糅，技巧就在其中。第四步，进行片段训练，在实践中学会表达方式的运用。通过这节课，学生大都对表达方式有了鲜明的认识，作文文体意识慢慢建立起来。这一阶段是带领学生入格的过程，重在让学生了解作文的基本构成、基本表达、基本技巧，应该指导学生读大量的经典作品，使其在大量的阅读中揣摩体会。值得注意的是，写作知识的要求是固定的，只有把这些知识升华为学生的智慧才能有助于写作，这需要教师对课堂教学加以精心设计，不能只进行概念化的讲解和传授。

2.分主题作文指导，对学生进行生命化作文训练

生命化作文，要求作者能够在文中审视自己、审视他人。文中不仅能见“我形”，更能见“我心”，作文能表现出个体的生命价值观。生命化作文并非以生命为话题，而是作文中有发自生命内心的智慧表达。作文的价值，在于学生独特的感悟。江苏省特级教师管建刚曾经创下带班两年、学生发表作文200多篇的记录。他认为，作文是一种重要的生命状态和生活行为，作文是体验写作价值和尊严的生命化行为。作文不是和学生成长无关的纯粹的写作技能训练，而是学生“生命的独白”和师生之间的“心灵对话”。我常想，为什么学生讨厌作文、害怕作文，因为我们一直以考试的标准、个人的喜好来“指导”和“纠正”学生的所谓不正确的写作行为，并非真正意义的写作。教师“指导”得再卖力，“纠正”得再热心，学生的写作动机、写作行为没有真正的改变，作文水平的提高也只能永远停留在教师的理想中。

“语文教育实践中，首要的不是语言知识或技能的学习，也不是使人成为使用语言工具的熟练工匠，不应充斥着名目繁多的机械训练或表面热闹的所谓语文活动，而应贴近学生的言语生命的律动，帮助他们认识自我的言语潜能，唤醒他们的言语表现欲和对言语表现的热爱，让他们驾驭语言和言语创造的乐趣，体验言语表现的幸福……”潘新和教授的这段话，当成为我们解开作文教学困惑的一把钥匙。教育给予学生最重要的东西，有时确实不是知识，而是对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视，以及乐观的态度。真正的作文，首先应直指学生心灵，这样的作文融入了学生的生命思考，包含了学生对自己、对他人或是对自然万物的生命价值观，才是智慧的表达，才能给学生作文的成就感。指导学生作文走向生命化，教师可以读读林清玄的《清净之莲》，可以把毕淑敏的《我的成长我做主——心灵快乐游戏》作为作文教学的借鉴，例如“我的五样”“枫叶档案”等。我带着学生做这些实验，学生个个泪流满面。这样的教学真正走进了学生的心灵，学生怎么会拒绝呢？学生进入九年级，应该重点在这方面指导，帮助学生在平常的事件中生发独特的感悟，如人性光辉、善待生命、学会感恩、发现幸福、讴歌亲情等。从写作知识的角度，这一阶段重在训练学生的辩证思维能力，培养学生的悟性。

三、开展四项常规训练，增加作文高效教学的砝码

1.坚持写作文后记，促使学生用心作文

在作文后记中，学生可以记下写这篇作文的心路历程，记下作文构思的过程或写作时的成功经验，可以对作文内容加以说明或补充，可以写下对作文的评价和感受……总之，只要是自己写的文章，一定会有自己的思考，这些思考都可以作为后记的内容。这种训练一方面促使学生用心作文，避免了学生抄作文、套作文的行为。另一方面，“后记”可以让学生对作文做一次回味和反思。有的学生写作文是抱着交差的态度，而作文的提高往往在于学生对自己作文的剖析与反思，“后记”可以促使学生对自己的作文进行再思考。

2.坚持课前讲坛，丰富学生作文素材

课前讲坛一方面训练学生的听说能力，一方面开阔学生的视野，帮助学生发现素材。每学期开学之初，师生可以共同确定话题，如“校园讲坛”“名人讲坛”“时事讲坛”“历史讲坛”等。教师明确讲话要求，如七年级上学期的“校园讲坛”，主要讲校园、班级新近发生的一些小事，要求讲清楚事件发生的时间、地点、人物、详细过程，讲完事情再简单发表自己的一点看法。讲坛主讲者必须认真准备资料和讲稿，但发言时不得照本宣科，讲到学生们感兴趣的内容，其他学生可以补讲。每周结束，评选一次，授予优秀主讲人 “易中天奖”，激励学生。

3.坚持读书积累，提高学生作文素养

李静贤说过一句话，人与人的差距，就是几本书的差距。学生写作能力的差距，从读书习惯就可以判定。写作与读书是紧密联系在一起的，每学期开始的时候，教师向学生推荐十本书，要求每人每月必须读一本书，月底的时候，用一个晚自习时间组织读书交流会。为了增加阅读量，我还要求学生用一个专门的笔记本做剪贴和读书笔记，每周剪贴1～2篇美文，做一篇读书笔记。每学期结束，学生根据自己选文的特点给这个集子设计一个封面，取个文学名字，统一注上副标题“××选编文集”。经过这样的包装，学生们对这本文集产生了特殊的感情。初中六个学期，学生积累的读书笔记共有六本，不仅保证了学生的阅读量，而且成为学生初中生活的珍藏，使之留下一段美好的回忆。

学生作文水平的提高，不是几堂作文指导课就可以实现的。语文教师应该少一点急功近利的想法，减少一些“应试文”的误导，多一些“润物无声”的训练。学生作文能力的提高有一个过程，如果我们能循序渐进，坚持课程化的系统训练，学生的作文水平一定会有质的飞跃。