高职院校科研团队组建现状与措施*

袁霞

（常州纺织服装职业技术学院 江苏 常州 213164）

高职院校科研团队组建现状与措施*

袁霞

（常州纺织服装职业技术学院 江苏 常州 213164）

从高职院校组建科研团队的现状出发，讨论了高职院校组建科研团队的措施。高职院校应以行业企业需求为目标，发挥特色专业学科优势，组建以“双师型”专业教师为核心、高职院校学生为主力军、企业技术骨干为帮手的科研团队。

高职院校；科研团队；人才培养

根据 《国家高等职业教育发展规划 （2011-2015年）》的规定，高等职业院校的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，并且强化社会服务是高职院校主动服务区域经济社会发展的一项重要任务。因此，在高职院校组建科研团队，进行科学研究，是实现高等院校培养人才、科学研究和社会服务三大功能的有效途径之一。组建科研团队，可以提高人才培养质量，提升师资队伍综合素质，增强高职院校的竞争实力。

高职院校组建科研团队的现状

科研团队缺乏核心人物 高素质的核心人物可以凝聚科研团队，是科研团队组建的重要前提。在本科院校，一般是由专业理论基础扎实、科研经验丰富的专业教师，即知名度较高的学科或专业带头人担任。而在高职院校，中青年教师占绝大多数比例，且多为本科、硕士学历，职称偏低，缺乏参与大型研究项目的科研经验，也没有科研团队运作和管理的经验，难以担当科研团队的核心人物。老教师虽然教学经验丰富，但不熟悉新的科研方法和思路，因此组建科研团队也会力不从心。

科研团队缺乏主力军 在本科院校，全日制在校生是科研团队的主力军。在导师（科研团队核心人物）指导下的博士研究生、硕士研究生、本科生形成强劲的科研团队主力，以课题、项目为共同目标开展科研工作。而在高职院校，在校生的理论基础知识相对薄弱，甚至有文科生选读理工科类专业的情况，并且目前大部分采用“2+1”型人才培养方案，第一年开展基础课教学，第二年才是专业课教学，专业课教学时间短，学生学习任务大，没有时间参与科研。而最后一年，学生不在学校，分散在企业进行顶岗实习，即使在企业发现了研究目标，教师也无法组织学生组成科研团队。因此，目前的人才培养方案难以使高职院校学生成为科研团队的主力军。

科研团队缺少科研目标 科研团队是以研究目标和科研任务为中心组建的。高职院校与本科类高等院校相比，由于研究基础相对薄弱，研究仪器、设备不全，师资队伍的科研经验欠缺，使得获得政府纵向财政支持的项目非常困难。据统计，政府部门在高校的科技投入中，大约80%投在重点大学，高职院校根本就没有竞争力。并且高职院校自身财政有限，科研经费投入不足，没有额外的经费支撑，缺少科研项目是科研团队难以生存的关键。

高职院校组建科研团队的措施

以行业企业需求为目标 寻找科研项目是高职院校科研团队组建的前提条件。高职院校应积极主动与行业企业保持联系，鼓励专业教师勤下工厂，实施“工学结合”课程体系改革。从企业出发，以企业实际生产过程中的技术问题为科研目标，理工科类应重点放在生产第一线工艺、技术、设备的改进和研发。如我院染整技术专业在实施工学交替课程的过程中，发现了 “针织物—浴法低温前处理工艺中的白度问题”和“纯棉针织物翠蓝色色点和色泽深浓度问题”，为将来的横向课题奠定了研究基础，并可以此为基础，校企合作联合申报地方政府、省政府、国家级的纵向课题。

以特色专业学科为基础 大部分高职院校是由中专学校升格而来，因此比本科院校更重视实践类课程的教学，并且专业学科的设置更贴近地方产业，与地方经济相吻合。大批高职毕业生服务于学校附近的企业，而且大部分就业于生产企业的一线岗位，与母校的联系使高职院校与地方企业之间关系密切，形成了一些特色专业和学科，如我院的“染整技术”、“纺织品设计”专业为江苏省特色专业，而且建设了江苏省纺织品创新高职实训基地、江苏省功能性纤维及制品工程中心和常州市新型纺织材料重点实验室。发挥特色专业优势，融合不同专业、不同学科人才，是增强科研团队力量的有效途径。

以“双师型”师资为核心 “双师型”专业教师队伍建设是高等职业院校彰显特色、提高整体办学水平最重要的基础工作。因此，高职教师不仅要提高专业理论知识水平，更要提升实践操作能力。我院针对教师下企业锻炼等制定了一系列规定，保证了“双师型”师资培养的顺利实施。在实施“工学结合”课程改革的同时，考虑教师个人发展定位和专业发展目标，针对性地培养各有所长的在校教师，提升职业素质和职业技能，使“双师型”教师成为优秀的科研团队核心。一个优秀的科研团队，保证有2～3个核心成员，以此来保证科研工作的有序承接，形成相对稳定的科研团队。

以高职院校学生为主力 进入本世纪，我国职业教育快速发展，2009年高等职业院校招生313万人，占普通高校招生总数的49%。虽然大部分学生理论基础较差，但学生的实践动手能力强，并且比本科生的就业定位目标更明确，愿意到生产一线去工作。根据我院染整技术专业实施工学交替教学模式改革的反馈来看，学生喜欢“教学做”一体的教学模式，这也符合美国著名教育家杜威的核心教育思想，即应该从生活中学习、在做事中学习，而不是在书本里学习。教育永远成功的教学方法是“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学”。在实施课程改革的过程中，发挥我院学生的动手积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，在科研团队中起到主力军的作用，同时将行业、企业、职业等要素融入科研之中，使学生知识、技能、职业素养协调发展，增强了学生就业的竞争实力。

以企业技术骨干为帮手 在实施工学结合课程改革过程中，将课堂教学搬到企业，让生产一线的技术骨干作为兼职教师参与教学，指导学生；而且在毕业实习期间，企业技术专家可形成全程辅导，充分发挥企业在人才培养中的作用，同时提升学校专业教师的实践操作水平。针对企业面临的关键性技术难题，生产技术骨干的参与可使理论知识更快地应用于实践，同时有助于教师对已有科研成果的技术转化，更有利于推广应用与创新工作的开展。而且毕业后在一线岗位工作的学生很有可能继续参加团队活动，和企业技术骨干共同参与，增强科研团队研发力量，形成科研团队组建的良性循环。

[1]董升荣，马鸿雁.高职院校科研团队中的人员管理问题及其对策研究[J].现代企业教育，2008（9）.

[2]韩成标.高职院校科研团队建设的思考与实践[J].科技管理研究，2012（20）.

[3]艾术林.高校科研团队建设的若干思考[J].高等教育，2008（3）.

G718

A

1672-5727（2013）08-0041-02

袁霞（1975—），女，江苏启东人，博士，常州纺织服装职业技术学院生态染整技术研究所所长，研究方向为生态环境材料和染整技术以及高职教育。

受2010年度江苏政府留学奖学金资助（批准文件号：苏教外〔2010〕61号）