中学生批判性阅读能力培养策略研究

荣志强，刘 慧，陆国志

（1.吉林师范大学外国语学院，吉林 四平 136000；2.吉林师范大学课程与教学研究所，吉林 四平 136000）

中学生批判性阅读能力培养策略研究

荣志强1，刘 慧1，陆国志2

（1.吉林师范大学外国语学院，吉林 四平 136000；2.吉林师范大学课程与教学研究所，吉林 四平 136000）

批判性阅读是学生获取言语信息认知和判断周围世界的必要方式，新课标和信息时代要求中学生具备英语批判性阅读能力。我们以建构主义、批判性语篇分析为基础，通过研究我国批判性教学现状，发现我国对英语批判性阅读的研究和培养理论成果少、实践执行力弱。因此，亟需探究培养中学生英语批判性阅读能力的可行性策略。

中学英语教学；批判阅读；能力；培养策略

一、引言

中学生批判性阅读是教学、研究、生活的密切话题，也是积累语言输入、培养语言行为、提高英语思维能力的基础。综合国内外研究，批判性阅读是由表及里的过程，按照理解、评价、回应三个步骤和分散、聚合、批判三种思维方式对语篇做出积极、客观、创造性的价值判断；同时，批判性阅读是一种高级别阅读活动，不是表层白纸黑字的欣赏，而是通过作者描写的人物、事件、地点和修辞对文本意识形态、文化信息的分析和对反应社会现实的文本的语言技巧和话语技巧的理解，进而甄别真伪，做出恰当评价。因此，英语批判性阅读能力是中学生审视文本和阅读世界的必备“工具”。实际上，批判阅读过程可看作读者与文本的思维对话。首先理解作者原始意图，其次构建对文本的解释与评价，此简单的相互交流过程就容纳了批判性。所谓批判是对信息的质疑或反驳，试图探究文本的“隐蔽”或“纰漏”。英语批判性阅读能力即批判性思维能力在英语阅读中的展现。新课标明确规定：高中英语着重培养学生用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力。批判性阅读是培养批判性思维能力的科学捷径，中学是思维能力发展的关键期，因此，英语教师必须重点培养学生批判性阅读能力、批判性思维能力和创造性思维能力。

二、批判性阅读能力培养策略

（一）提高教师批判能力，做到适当牵引

教师、学生、教学辅助（在教学活动中除了前两者，其他一切条件统称为教学辅助，如环境、资源、手段等）组成良性循环生态圈，教师是生态圈生存的护卫。英语批判性阅读虽倡导学生的“主体性”，但并不否认教师的“主导性”，而是要教师具有更高的知识底蕴、思维质量、业务素质、专业批判性理论水平和经济、政治、文化、宗教等批判实践能力，对学生阅读实施有意识、讲策略地指导，牵引学生智力冒险。中学英语教师首先应通过书籍、网络、期刊、报纸、培训等掌握批判性阅读的内涵、步骤或方法（老师勿认为：批判等同于批评，就是否认和推倒作者和文本）。其次，在实践中把理论形成能力，塑造批判型教师，牵引学生度过盲期。以新目标九年级英语6单元Reading“I only eat food that tastes good”为例。教师首先获取文本信息：作者的观点：Only eat tasty food；Peter的观点：She wants to stay healthy，but she only eats tasty food.And tasty food is usually bad for me；Tony 的观点：Fast food itself is not always bad.People who eat a balanced diet should be healthier than those who only eat biscuits and hamburgers；Laura 的观点：She takes care of her health，never eats fast food.Burnt barbecued meat and somethings cooked in oil can cause cancer；再次，评价文本得出结论：作者的观点是错误的；少吃快餐、肉、烟熏油炸等食物，多吃蔬菜、水果、坚果；最好平衡膳食；最后做出反应：这说明社会进步，可供人们选择的食物种类繁多，应接不暇；生活节奏快，健康意识弱；生活、工作、学习达到平衡才能享受生活，体验生命的价值。教师传授给学生这种独立的对文本批判性阅读的能力，就是对学生最有价值的牵引和帮助。信息社会，批判能力是生存的关键能力。

（二）精选阅读材料，关联社会生活

阅读材料种类琳琅满目，教师应选择时代特色鲜明、贴近学生生活、利益倾向明显的主流的或非主流的英语材料。英语教材包括课本、阅读训练等，英语杂志和报纸包括英语周刊、中国日报（China Daily）、英语学习的各类报纸阅读版等，电视和网络包：CCTV9希望英语、国外网站等。以BBC前主播吉米·萨维尔丑闻为例。学生首先获取信息，吉米·萨维尔是BBC前著名主播，因以自己名字命名的节目（Jim’llFix It）并热心于慈善事业而家喻户晓，1990年被女王和教皇授予骑士称号，去年去世。在BBC诞辰90年之际，调查栏目《新闻之夜》（new snight）爆出丑闻，吉米·萨维尔受到同行和人们的口诛笔伐。其次，学生关联社会生活，准确分析。学生普遍认为西方社会发达、开放、自由、民主，丑闻屡见不鲜；学生可能对被授予骑士称号荣誉佩服，如此荣誉并非每个人都能获得，女王也是权力和国家的象征。最后，学生深层挖掘，客观评价。丑闻也说明BBC的运营模式、西方媒体的公信力、媒体人的职业道德等出现了问题，这正与社会背后的权力关系相关。中学生应增添对现实社会鲜活材料的敏感度，锻炼批判力，体现英语批判性阅读能力的实效性。

（三）活跃学习氛围，点燃学生正能量

培养学生英语批判性阅读能力，要有宽松愉快的环境，消除学生胆怯、紧张、焦虑等负性心理，点燃学生乐意、主动、活泼、进取等正能量。有了正能量发挥的磁场，学生的愉悦情感和活泼思维才能投入到阅读中。思维催生疑惑，疑惑激起批判。营造思维萌发的氛围，首先要摒弃传统教学方式。传统英语教学以教师、教材、课堂为中心，教师遵循传道、授业、解惑，学生遵守指令和规则，基本成为知识的容器。学生的大脑可比作一台录像机，功能就是记录和储存，需要时口述或展示在试卷上，没有个性化的思维创造过程。课堂基本是“A teacher→All students”教授，而几乎没有“A teacher”，或者“All students⇔All students”的发问和批判，结果学生思维凝固、窒息，思维扎根于文本权威、作者权威、教师权威，导致学生的批判能力受到禁锢；其次，倡导宽容的评价方式。科学合理的评价方式对教学活动具有检测—诊断、反馈—调节、激励—改善功能，能促进学生情感动机并增加学生成就感，记录着学习过程的智慧亮点。一石激起千层浪，“教师宽容学生错误，肯定学生优点的评价方式”就是这颗“石”。因此，要提倡发展性评价。学生懒于思索、懒于参与课堂，很大程度源于教师追求完美或标准答案，以至挫伤学生参与发表见解的萌动。

（四）激发问题意识，培养质疑习惯

英语批判性阅读实质是读者与作者思维的博弈，阅读过程中存在的问题也是作者设置的障碍，发现、质疑、解决障碍涉及到作者各种心理活动和行为活动：观察、思维、情感、动机、行为、行动。读者反对被动的接受和顺从文本就是对文本的批判，批判源于发现问题，习惯质疑。首先，培养观察力，反对固着和定式。观察是有目的的综合知觉活动，也是发现问题的前提。在学习书面语篇过程中，观察是学生认识书面语言现象、增长语言知识、挖掘隐约信息的首要途径。观察力是透过现象看本质，创造性解决问题的能力，不要对文本形成定式。其次，训练学生发散思维、自由联想、批判思维等具体方法。发散思维是多产观点或答案的能力；自由联想是学生融会贯通、自由反应并建立事物间新奇的富有意义的联结，教师不予批评，对独特的构想鼓励；批判思维实质是反思和评估。以新目标八年级英语下册9单元阅读“Have you ever been to Singapore”为例。作者观点：Singapore has a night zoo called the“Night Safari”．Many animals wake up at night，so it is the best time to watch them in a more natural environment than a normal zoo.学生首先认为夜间动物园比较独特，是旅游首选。其次，展开联想人类为自身快乐晚上观察动物是否对动物带来惊吓甚至更糟糕的生活习性影响。因此，观察力、联想力、分散思维、批判思维是学生发现问题、养成质疑习惯、形成批判所必备的。

三、结语

英语批判性阅读能力不仅是新课标明确规定的内容，也是学生面对色彩纷呈的信息社会所必须的生存能力。综合上述研究，要求中学生不仅课堂上提高英语语篇语言知识、结构和修辞分析、意义理解、合理质疑、正确批判的能力，而且，在社会中还要培养揭露迷离现象、辨别信息真伪、做出正确选择的能力，奠基创造性人才；要求把教师对学生的被动提问转化成学生独立、主动对文本真实性和价值性的反思和批判。中学英语教师需明白阅读教学中批判性思维和批判性阅读缺乏，提升自身能力，做好学生向导。因此，教师和学生力做批判型读者，摒弃非批判型读者。To noncritical readers，many texts offer the truth，all the truth，and nothing but the truth.（对于非评判型读者，读到的信息都是真相，千真万确的真相）To critical readers，any single text provides but one portrayal of the facts，one individual’s“viewpoint”on the subject.（对与评判型读者，所有的文字，仅是事物某一个方面的写照）总之，批判型读者要做到三点：reading on the texts，reading between the texts，reading beyond the texts. 英语批判性阅读能力即读者跳出作者的“紧箍咒”（思维框架），在事件发生的原环境下，身临其境地思索作者观点的合理和非合理因素，形成读者独特的、合理的判断语篇和现实的能力。

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[5]陈琦，刘儒德．当代教育心理学（第二版）[M]．北京：北京大学出版社，2011．

荣志强（1980-），男，汉族，山东菏泽人，研究生，研究方向：英语课程与教学论；刘慧（1965-），女，汉族，吉林双辽人，教授，硕士生导师。研究方向：英语课程与教学论和应用语言学；陆国志（1964-），男，汉族，吉林德惠人，教授，硕士生导师。研究方向：课程与教学论。

（责任编辑：符 洁）