指导高中生背诵默写方法小议

张 敏

（新民市高级中学，辽宁 新民 110300）

指导高中生背诵默写方法小议

张 敏

（新民市高级中学，辽宁 新民 110300）

在高中语文教学中，针对学生背课文难的问题，教师要设法帮助学生理清思路，循着思路走，像讲述故事一样把所学篇目背诵下来，再辅之以其他方法、手段，增强记忆，巩固基础，为高三复习打下坚实基础。

熟读；化整为零；关注易错字

新课标明确要求：高中生要会背诵默写一些经典篇目，这就要求教师在日常的教学中寻找一条捷径来加强背诵默写的训练，提高课堂上背诵默写的效率。在平日的教学过程中我是这样指导学生背诵默写的。

一、熟悉文本，扫清文字障碍

每当要教授一篇新的、要求背诵的文章时，我都首先为他们范读或让他们听朗诵录音，因为古诗文中总有一些生僻字或读音发生异读的字。在范读时，我故意放慢速度，让他们边听边记，标上读音断句。这样一遍下来，他们就基本上能叫准字音了。听完我的范读，我再让他们大声朗读，两三遍下来，他们就能读得顺畅流利了。听着满教室朗朗的读书声，就仿佛置身于古时的私塾。“书读百遍，其义自现”，读的遍数多了，对意思也就多少有了了解，这就为下一步的背诵打下了很好的基础。

二、指导背诵

首先，我化整为零。长长的一篇古诗词，同学们看着都打怵，不知从何下手，还没背就有畏难情绪。所以，我就把一篇文章分为几个部分，一堂课一部分。这堂课要解决这部分的所有问题，包括读音、文意、背诵。等到几堂课后，所有的部分进行完了，再积零为整，把整篇文章串起来背诵。有了前面化整为零的基础，这个积零为整的工作就迎刃而解了。

其次，让他们理解文意，帮他们理清思路，并指导其背诵。这一环节是最重要的，也是最耗时的一个环节。

下面笔者以《琵琶行》第二段为例，谈谈在课堂教学中是如何实践这一环节并指导学生背诵的。

范读、自读后，我让他们参照书下注释练习翻译，然后我再根据同学的翻译补充遗漏之处，强调知识点，这样就把整段的文意贯通了。

接下来，我帮他们理清思路。《琵琶行》第二段描写了琵琶女的演奏，共30句，我把它划分为四个层次。

第一个层次共6句，叙述了作者邀请琵琶女，以及琵琶女的出场。

我对学生说，我们可以按照事件发生的先后顺序理清思路：作者听到琵琶声，然后循着声音去问（寻声暗问弹者谁），面对作者的询问，琵琶女作何反应呢？琵琶女停止了演奏，想说话还有些迟疑（琵琶声停欲语迟）。作者划船靠近，邀请相见（移船相近邀相见），并摆上酒菜（添酒回灯重开宴）叫她出来。在千呼万唤中，琵琶女羞涩出场（千呼万唤始出来），怀抱琵琶遮挡着半张脸（犹抱琵琶半遮面）。

就这样，我通过对故事情节的叙述帮同学串起了情节，就如同用一根线串起了散落的珍珠，方便了同学记忆。

以下几个层次也是如此。

第二个层次共8句，是琵琶女演奏的前奏曲。

琵琶女先是调了调琴弦（转轴拨弦三两声），虽然还未演奏乐曲，但也可听出其中蕴涵的情感（未成曲调先有情）。每一弦、每一声都充满了愁思（弦弦掩抑声声思），好像在述说自己现今的不得志（似诉平生不得志）。随手弹奏了几下（低眉信手续续弹），就说出了所有的惆怅之事（说尽心中无限事）。琵琶女手法娴熟，擅长各种指法（轻拢慢捻抹复挑），共演奏两曲（初为《霓裳》后《六么》）。

第三个层次共14句，是直接描写音乐的，可算是千古绝唱。

琵琶女先弹奏的是大弦，大弦的声音粗重急促，像急雨（大弦嘈嘈如急雨），接下来是小弦，小弦的声音柔细、舒缓，像人们在窃窃私语（小弦切切如私语）。大弦、小弦交错弹奏（嘈嘈切切错杂弹），就像是珍珠落入玉盘（大珠小珠落玉盘）。

琴音时而流畅（间关莺语花底滑），时而阻塞（幽咽泉流冰下难）。阻塞到什么程度呢？阻塞到水不再流动了，犹如凝结了一般，发不出声音（冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇）。声音没有了，人们陷入了沉思，愁苦之情顿生（别有幽愁暗恨生），虽然没有了声音，但比有声音时更加精彩（此时无声胜有声）。

声音只是暂时没有了，但演奏还在继续，人们的思绪仍在进行。突然间，爆发出铿锵的声音，像是瓶碎浆迸（银瓶乍破水浆迸），又像是战场上刀枪相碰（铁骑突出刀枪鸣）。在这高潮之中，演奏结束了（曲终收拨当心画），拨子划过四根琴弦，像是撕裂了布帛（四弦一声如裂帛）。

第四个层次，共两句，是结局，也有听众的反应。

精彩的演奏感动了作者，也感动了我们，当时鸦雀无声，一片静寂（东船西舫悄无言），连江水和月亮都被陶醉了（唯见江心秋月白）。

这样，通过叙情节，理思路，学生就犹如抓住了一根绳子，串起了记忆的珍珠。学生通过对情节的想象，很轻松、很容易地就把它背会了。

再次，我通过限时背诵，让他们有一种紧迫感。

每当讲完一个小的层次，我就限定时间（两三分钟），让他们去背。

限定了时间，他们就有了紧迫感，我一说“开始”，下面顿时就会响起背诵的声音。同学们有的眼望天花板，不时地低头看两眼书;有的闭着眼睛，扳着手指头数着，一副旁若无人的样子。我知道，他们都沉浸于其中了，他们在为着眼前的小目标（一个层次）努力着。

三、检查背诵

进行完了前几个步骤，我开始检查背诵。在检查背诵时，我引进了竞争机制。我事先把班级分成几个小组，每次检查时，我都是每个小组叫一名同学，并且每个小组都叫到。背诵得好，有掌声，有“红花”；背诵得不好，影响这个小组的考核成绩。为了小组的荣誉，他们都背得非常认真，平时背得慢的同学甚至在学之前就开始背诵。为荣誉而战，为集体而战，他们干劲十足，信心满满。

以上这些环节我都是在课上完成的，虽然占用了一些时间，但这些时间绝不是白白地浪费，可以说在某种程度上为他们节省了时间，因为我做过调查，学生普遍反映，在课上有老师指导背诵，效率要比他们私底下自己背诵高很多。

四、关注易错字，指导默写

会背诵不是最终目的，最终还是要落实到书面上，只有写对了，考试时才能拿分，所以我也格外重视默写这一环节。

在背诵这一环节结束后，我就根据以往的经验，告诉他们哪些字容易写错，让他们格外注意。然后，我会选择一节自习课，到班级检查默写情况。我先是听写事先指出的那些易错字，纠正之后立刻让他们去默写，然后收上来我进行批改。

经过听写易错字这一环节，学生默写时的错误率大大降低了，大多数学生能够做到全对，个别有错的就让他们再重新默写。这样一轮一轮下来，他们就能准确地把文章默写出来了。

对于背诵、默写，我们一定要当日事，当日毕，绝不拖拉。因为每一天都有新的任务，欠下了债，我们将无力偿还。

会背诵、默写之后，他们的记忆也不是永不消退的，“三天不背口生，三天不写手生”，所以仍需不断地去督促他们时常复习，不断巩固。逐渐地，他们的记忆就牢固了，即使到高三复习时，也很容易拾起曾经的记忆了，这也为高三复习打下了坚实的基础，甚至为他们的一生奠定了文学的基础。

（责任编辑：刘向宏）