浅谈如何创造高效的小学数学课堂

高永革

（盘锦市辽河油田胜利小学，辽宁 盘锦 124010）

浅谈如何创造高效的小学数学课堂

高永革

（盘锦市辽河油田胜利小学，辽宁 盘锦 124010）

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，我认为从以下几个方面来打造高效课堂。

一、把好备课关，减轻学生课业负担

首先要吃透教材。只要心中有教材，才能做到“任尔东西南北风，我自岿然不动”。课程改革，不管怎么改，基本的知识点永远都改不了。以不变应万变，永远是一大高招。

虽然我们不能完全围绕教材转，但作为一名数学教师，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个小学阶段所处的地位、作用及来龙去脉。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。背熟全部教材，理清编者思路，明确研究方向，重组自我教材，搭建知识模块，这样，才有系统性，才可以运用自如。虽然我们的教材几经修订，但是我们也要反思这样安排是否最适合自己上课，是否最适合“我”的学生。特别是推行新课程以后，更应比较新旧教材的优缺点，抓住数学的本质去备课。教师对教材的理解和掌握程度，直接影响到驾驭教学的能力，直接决定课堂教学的效果。

在讲人教版小学数学二年下第二单元表内除法（一）时，我十分重视对除法意义的理解，特别是除法算式的含义的理解反复强调，它影响到学生们以后用除法解决实际问题的能力，如五年上册学习小数除法，总有学生在解决实际问题列算式时，把被除数和除数弄颠倒！因为他们没有真正理解题中蕴含的除法意义。教材37页练习七第4题“在老年人运动会上，刘大伯参加了长跑比赛，全程1.5千米，用了9.7分钟跑完，取得了第一名。李大伯只比他多用了2分钟，李大伯跑1千米平均需要多少分钟？”就有学生列成“1.5衣（9.7+2）”，如果他能正确理解是把时间平均分的话，就不能用“1.5千米”作被除数了！

其次要吃透学生。孙子曰：知彼知己，百战不殆。

说起来简单，做起来还是比较复杂的。比如，要做好家访，与家长沟通，为孩子的学习共同出谋划策；要注重平时观察，及时了解把握每个学生的学习态度、学习习惯、知识点的掌握情况等，及时反思、分析，多问自己，学生为什么会这样呢？要注重课堂提问，在平时的教学中，针对哪些学生该提什么样的问题，可以提什么样的问题，他能回答什么问题以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。我从不像有的老师那样，看谁的手举得高、学得多，或谁坐得端正、谁在走神而进行奖励性或惩罚性的提问，提问的目的必须明确。在课堂中应该常提问学困生，追问：“有意见请举手”、“有不同意见的请举手”、“不明白的请举手”、“和他不一样的请举手”……也许你只要听一堂课，就会认识我班里的几位“明星”学生。我叫起来发言的学生都是支支吾吾的，往往只能说上一点点，或者干脆说不上来；叫到黑板前板演解题过程，会经常出错，或者只能做对一两步。不管他们举不举手，我总是请他们发言、板演，而这几位“明星”学生呢，高高兴兴地来，高高兴兴地回，及时“纠错”，及时明理。班里的其他学生，对我这种“开小灶”行为，都没意见。应为我初次见面时就说了，我们是一个集体，只有每一位同学都懂了、会了，我们整个班的数学学习才算过关了。我想这就是对学生最朴实的爱。再比如，要关注作业批改，从作业、小测试中分析每一个学生的知识掌握情况，反馈信息，进一步知晓学生到底学到什么程度。我还喜欢与学生交谈，在交流的过程中，了解孩子的兴趣，掌握孩子们对当堂知识的消化程度，和他们亲近，他们不喜欢看到老是板着脸上课的老师，而是喜欢和他们做朋友的老师。“亲其师，信其道”。只有这样，才能得到孩子们的信任和喜欢，同时也会得到家长和社会的认可。

在教学中尽量做到“错在心中”，就能防患于未然，而不必“亡羊补牢”。这样做既省时，减轻了学生们的课业负担，效果又好。在每学期的期末测评中，与其他班级相比，学生成绩还是不错的。我想能做到这一点靠什么呢？靠的就是对教材的正确把握，对学生的全面了解，对扎实简单课堂的孜孜追求。

二、治学态度严谨，优化课堂结构

数学是严谨的，不容许教师有半点马虎，从数字、算式的学写到算理的掌握以及学生情感意识的培养，都需要教师有扎实、深厚的教学基本功。教师功底厚薄直接影响课堂教学效果。有的教师在教学时甚至连一些基本的单位名称都说错，如：面积单位是1平方米，而教师却说成平方米，单位名称与面积单位混淆。因此，无论是年长教师还是年轻教师都必须树立终身学习的意识，扎实训练教学基本功。

（一）问题设计要科学

数学是以课堂思维为主的，要让学生带着问题去思考、去探索，进行的是有意义的思维训练。而教师在设计问题时往往会出现下列情况：教师设计好每一个细节问题，学生顺着教师解题思路解答；有的还是一问一答，还有的是教师说上句，学生说下句……这些设计都不利于培养学生的思维习惯，更不利于学生的创新。仍然是传统的知识教学。教学中教师要让学生自己爬坡，不要给学生搭“梯”，不能牵着学生走。教师在课堂上不只是传授知识，而是培养学生的思维习惯，注重学生解决问题能力的培养。教师向学生呈现问题时，不要急于去分析、肢解。学生解答问题，需要一个对问题全方位思考的过程，而不是教师嚼碎后一口一口喂给学生。设计的问题必须有一定的深度，有利于促进学生的思维发展。而且我们要在教学中注意培养学生的“问题意识”，鼓励学生提不懂的问题、不同的问题、想知道的问题。在平时就要鼓励学生收集生活中的数学问题，留心观察身边的事物，从数学的角度去发现问题、分析问题。

（二）组织有效的合作学习

著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，即合作学习，合作学习要实现认知结构、完善认知结构，实现自主与合作的统一。而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

高效课堂离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。

优化课堂结构是提高课堂教学效率的有效保证。新课程，并非要完全抛弃传统的课堂结构，而是要求我们对传统的课堂结构进行改革与优化。

总之，高效课堂无论是学习，还是借鉴，都在于领会其精髓，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的。作为教学主导者的教师必须经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，打造高效课堂。

张华伟）