高中政治有效教学摭谈

吴 建

（江苏省南通中学，江苏 南通 226001）

高中政治有效教学摭谈

吴 建

（江苏省南通中学，江苏 南通 226001）

从效率的角度看，有效教学就是要让教师对课堂的投入能获得最大的产出。“课前充分预设，课上巧妙引导，课后及时反思”是确保有效教学的三个基本环节。

高中政治；有效教学；预设；引导；反思

经济学上讲的效率是指在一定时间内，组织的各种投入与产出之间的比率关系。效率与投入成反比，与产出成正比。从这个角度来看，一堂课的投入就是教师为上这堂课所耗的精力和心血，一堂课的产出主要是学生在认知、心智、能力等方面的发展和提高程度。从效率的角度看，有效教学就是要让教师对课堂的投入能获得最大的产出。要实现这一目标，笔者认为关键是要把握好三个环节，即课前预设、课上引导和课后反思。下面，笔者从一名政治教师的角度，结合自身的教学实践就高中政治有效教学谈一点粗浅的看法。

一、课前充分预设——有效教学的前提

所谓“课前预设”，就是根据教育目标和学生的实际、学习需要以及已有的经验，有目的、有计划地设计教学活动。课前预设在整个教学过程中发挥着前导与定向功能，是教学三维目标的具体预演，它的优劣直接决定教学过程与教学效果。

思想政治课的生命力，就在于理论联系实际。“实际”是千变万化的，因此政治教师在课前预设中必须富有弹性。所谓“弹性”就是教师要以开放的视野设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。为此，教师必须按照教学目标的要求，广泛收集同教材知识密切联系的相关“素材”，不仅要备教材、备学生，更要备情境、备生活、备和课堂有关的一切主、客观因素。充分的预设可以给接下来的教学留下足够的伸缩空间。

高中政治新教材具有很强的阅读性，和老教材相比，删掉了许多繁文缛节，做到了言简意赅。但是，有的节段内容跨度较大，部分知识专业性强，学生头脑中的知识储备欠缺，对教材中某些结论性的观点不容易接受，思维经常会出现“断层”。如果课前预设不充分，不能充分估计学生的认知水平，上课就容易陷入僵局，即使强行灌输，学生也是“食之不知其味”，知其然，不知其所以然。例如，在教授“外汇”这一内容时，要充分估计到学生对外汇知识的生疏，对于教材中描述的“保持人民币币值基本稳定，即对内保持物价总水平稳定，对外保持人民币汇率稳定，对人民生活安定、国民经济又好又快发展，对世界金融的稳定、经济的发展，具有重要意义”等内容难以理解。在备课时，我从互联网上搜集了人民币升值和贬值对于出国消费、外资流动、进出口贸易等方面的影响的实际素材，制作成表格，上课的时候通过幻灯展示给学生，结合相关实例，深入浅出，引导学生逐条分析，弥补了教材内容“断层”的缺憾，有效地解决了教学难题。

课前预设有弹性不等于没有主线，没有规律，一盘散沙。“源于书本，但不局限于书本”是新课改背景下高中政治命题立意的指导思想之一，任何情况下，教材依然是教师教的基本依据。教材文本是教学整体滚动的主轴，是课前预设的主线，是课堂教学的主轨迹。弹性预设不是脱离书本，而是不断丰富书本，使学生学的知识更加丰满，弹性预设应做到“形散而神不散”，是有效教学的前提条件。

二、课上巧妙引导——有效教学的关键

弹性的预设能够促进动态的生成，但是我们面对的学生是千变万化的，他们的真实水平往往无法精确估计，再精心的预设也无法全部预知课堂生成的状况和全部的细节。在预设基础上的课堂教学，也经常会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于教案。能否巧妙利用“意外”，使“意外”成为课堂增效的亮点，关键取决于教师的引导。

新课程提出我们的教学需经过三重境界：第一境界——授人以鱼；第二境界——授人以渔；第三境界——悟其渔识。每个教师都应该把第三种境界作为自己的教学追求。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过。”这个过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是学生思维能力形成和发展的过程。“悟其渔识”要求教师的引导要有悟性。所谓“悟性”，简单地说就是教师的引导要能够激发学生的求知欲望，主动去“思”、去“想”、去“悟”。为此，教师要利用课堂信息尤其是“意外”信息充分调动学生的思维神经，引导学生自我学习，自我思考，自我参悟。

作为一名政治教师，要紧紧围绕教学的关键点——即知识的重点和生长点；学生在学习中的疑点和难点；当前国内外经济和政治生活中的热点及其与书本知识的结合点来展开，采取恰当的教学方法，引导学生去“思”、去“想”、去“悟”。例如，在讲《政治生活》第二单元的相关内容时，学生时常从网络、广播电视等媒体上看到群众对政府的批评，因而产生疑惑：和过去比，国家的经济发展了，人们的生活水平提高了，为什么群众的批评变多了呢？是不是我们的政府做得不如以前好了呢？此时，教师的引导不仅关系到学生疑惑的解决，还关系到思想政治课程价值的实现。

（以下是部分课堂实录）

师：群众为什么要批评政府？

生：群众对政府有意见，有不满。

师：难道以前群众对政府没有意见，没有不满吗？

生：应该也有。

师：那以前为什么很少见到群众的批评呢？

生：（沉默）

师（继续）：以前群众的批评意见少，无外乎两个原因，一是群众不想或者不敢提意见，二是群众不知道怎么去对政府提意见。而现在群众有了意见、有了不满就想到要去反映情况，提出意见，也知道怎么去反映情况。这说明什么？

生（开始窃窃私语）：民主、民主……

师（乘胜追击）：对了，是民主。现在群众有意见就反映，也是两个方面的原因，一是随着我国经济的发展，人民生活水平的提高，人民的民主意识也在不断增强，看到不好的现象勇于、敢于反映；二是政府把执政为民落到实处，不断拓宽社情民意反映渠道，群众反映问题的渠道畅通，方便群众提意见、表诉求。现在群众反映问题、表达意见的情况多了，恰恰说明我国社会主义民主程度提高了。

课程价值潜隐于事实。教师如果一味说教，学生不易接受，甚至反感；反之，教师巧借事实，巧妙引导，不仅能让学生懂“鱼”，也能让学生知“渔”，还能让学生悟“渔识”。有人说：“有效的课堂不是只看解决了多少问题，还要看产生了多少问题”。这话有一定的道理。是不是好课关键看教师的教能否促进学生“悟性”的提高，“悟其渔识”的课堂才是有效的课堂。

三、课后及时反思——有效教学的保障

教学反思不仅是教师专业发展和自我成长的核心因素，而且是课堂教学持续增效的助推器。随着新课程的推进，“经验垣反思=成长”这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。华东师大叶澜教授指出，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。没有反思的经验，是肤浅的；不会反思的教师，是缺少智慧的。

根据新的课程观，高中思想政治课，从其核心价值看，是一门进行马克思主义基本观点教育，提高学生认识、参与当代社会生活能力，培养公民思想政治素质的基础性课程。从当今课堂教学的实践层面来看，诸多因素的影响，有不少政治课堂的实效性不强，低效、无效甚至“负效”的课堂也时有出现。究其深层原因，是由于教师缺乏针对“高中思想政治课程性质”这一本源的理解与反思。课程性质决定教学理念，教学理念指导教学行为。高中政治的课程性质要求教师在教学中必须坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，注重教学的实践性和开放性。

基于高中政治课自身的特点，一堂课后，教师应重点从以下几个方面进行反思。

（一）反思教学目标

思想政治课教学的根本目的是教会学生做人，提高学生的思想品德素质，培养、引导学生确立正确的人生观、价值观。要求我们反思：我们对马克思主义基本观点的教育有没有做到与时俱进；课堂教学三维目标的达成度如何；情感、态度、价值观目标有没有凸显等。

（二）反思教学资源的利用

新课程改革无论在课程意识的确立还是在课程资源的开发上都要求发生变化，突破了“教室是学习的唯一场所”的传统观念，将教学活动的空间延伸到生活和社会的各个领域。要求我们反思：教学资源的效能发挥如何；选取的教学资源是否具有代表性；学生是否能自觉利用和开发教学资源等。

（三）反思学习方式

以人为本是高中政治新课程的核心理念，合作、自主、研究成为学生学习的主要方式。要求我们反思：学生的主体作用发挥如何；教师起到怎样的作用，学生的探究式学习有没有流于形式；当学生活动不起来时，教师应该做些什么；当学生活动出现天马行空，脱离文本主旨时，教师又应该做些什么等。

（四）反思教学方式

高中政治新课程倡导开放互动的教学方式，要求政治教师多采用启发式、讨论式等教学方式，鼓励学生积极参与教学过程。要求我们反思：所采用的教学手段是否恰当合理；传统的教学方法是否还起作用；学生的参与的广度和深度如何；对学生的评价是否科学；教师、教材、学生三者的关系是如何处理的等。理性的反思既是一种“离开教室后的行为”，也是一种“踏进教室前的行为”，既是上一节课的总结和提升，也是下一节课的开端和准备，是改进课堂教学，增强教学有效性的基本保障。

课前预设、课上引导和课后反思是有机统一的一个整体，课前预设是基础，课上引导是关键，课后反思是保障。“充分预设，巧妙引导，及时反思”是确保教学有效性的三个基本环节。

[1]思想政治课程标准研制组.普通高中思想政治课程标准（实验）解读[M]援北京：人民教育出版社，2005援

[2] 管云峰援浅论思想政治课课堂提问的有效性[J]援思想政治课研究，2009（5）援

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李雪虹）