浅谈语文教学后记

刘宏琴

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”新课程也非常强调教师的教学反思，认为教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。持续进行教学反思，可以激发教师终身学习的自觉性，在实践中学习，在反思中提高，促进自己的专业发展。

按照教学过程的阶段性，教学反思的类型可以分为三种：教学前反思、教学中反思、教学后反思。教学后反思，也叫评判性反思，是我们目前最广泛的反思形式。教学后反思最常见的表现形式是教学后记。教师在上完一节课后，对课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，总会有些成败得失的感触，如果能及时地记下经验和教训，作为今后完善教案、改进教学、总结经验和探索规律的依据，对指导今后的教学实践、促进教育教学水平的不断提高就会很有帮助。

众所周知，教学是教与学双向互动交流的过程，因此教学后反思也相应地分为两方面：一是教师的施教反思，二是学生的学习反思。两者相辅相成，相互促进，共同完善整个教学反思的构建。具体而言，我认为教学后反思可以从以下角度切入。

一、从教师的教学过程反思

（1）总结精彩之处，促进发展

将教学过程中达到预先设计的教学目的、课堂教学中临时应变得当的措施、教学方法上的改革与创新、教材的创造性使用等教学过程中的精彩之处，详细得当地记录下来，作为今后的教学之鉴。比如，课文《药》的教学，按大多数教学参考书提示，教学一般从明暗线切入，去分析人物形象、揭示文章主旨，但我认为，这样未免显得板滞和零碎。如能从华小栓的七次咳嗽切入，对这一贯穿全文的细节描写进行赏析，即可把握鲁迅无与伦比的艺术功力和深邃的思想。如能这样日积月累记录课堂上的精彩之处，并在此基础上不断对自己的教育实践深入反思、改进、完善、推陈出新，进而解决与积极探索教育实践中的一系列问题，必定能促进自身的进步与专业的发展。

（2）反思不足之处，改进教学

课堂教学是门遗憾的艺术，再成功的课也难免有不尽如人意的地方。如果教师在毎节课后都能仔细查找教学中的不足和失误，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为今后教学上的教训，少走弯路。我在教《兰亭集序》时虽然在教学中设计了学生听朗读录音、学生齐读、单个学生朗读等环节，但感觉将诵读变成了一种形式化的摆设。教学之后我认真反思，发现这篇美文最大特征和出众之处，恰恰就在于它的回环往复的声韵与精致蕴藉情致的交融，而这只有通过反复诵读才能真正体会到，我们只要通过朗读中将作品句式的交错、叠用与呼应处的脉络体现出来，自然就能感受到这一点。在这点上，我明白了真正教会学生进行文本细读绝不能照搬任何现成的理论、结论这一道理，让我今后在教学上吸取教训，及时修改教案，使教学达到最佳状态。

（3）记录教学困惑，思深则透

在教学中，不可能时时刻刻都非常顺利，难免会碰到学生的质疑却一时不好解答，有时自己的知识面不够全面而难以理解，有时对某些概念理解不够透彻等，这些往往会给我们教学带来困难，这种情况一定要记下来。如我在教《长亭送别》有学生质疑：［满庭芳］［快活三］这两支曲子前面的宾白与曲词是不是难以衔接？红娘所云、莺莺所唱，内容上似乎缺少联系。当时我不知道如何解释。之后就查找了王起主编的1998年版《中国戏曲选》，发现人物之宾白科介与课文大不相同。《西厢记》版本众多，引文编排的依据是最早刻本《奇妙全相注释西厢记》。很明显，教材对两段科白文字的编排，造成了文意的不能连贯。如果抓住学生在课堂中遇到的困惑，把如何解决学生困惑的方法在教学后反思记录下来，这样做可以不断提高自己的教学水平，丰富自己的教学经验。

（4）采撷创新火花，教学相长

学生的学习过程，是一个积极的认知过程。在课堂教学中，常出现这样的情况，有时学生在课堂上会提出独到的见解和有创意的问题，迸发出“创新的火花”，给课堂增添异彩；有时学生对问题的分析理解，甚至优于教师预先设想的方案，这时教师要给予充分肯定。这样不仅可以拓宽学生学习的方法和思路，同时，对教师来说，也无疑是教学相长的有利时机。如我在上《药》这一课时，学生就提出了与我的不同看法。他说文中的黑衣人不是康大叔，因为在刑场上黑衣人骂华老栓“这老东西”，对华非常凶狠，可见两人不认识。而在茶馆里康大叔对华老栓非常客气，而且还说出“要不是我信息灵，运气了你，老栓”。从这些话语中看出二人非常熟悉，所以黑衣人不是康大叔，而应是他的同伙。当时我楞住了，我只按照教参上的说法，自己没去思考。我把学生的这一意见与同行进行了交流，大家一致认为学生的看法有道理。我将这一思辩过程记入了《药》的教学后记。这些难能可贵的见解将是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，可以把它记下来，作为以后丰富教学的材料养分。

二、从学生的学习效果反思

课程教学是一个过程，强调全员参与，主动生成。课程不是教师唱独角戏，学生也不应该是被动的接受者，而应该是课程的创造者和主体，是课程开发过程的参与者。因此学生是否掌握了应有的知识、发展了语文素养和技能，是教学反思的重要方向。

比如，对待学生的个体差异，在授课过程中该如何实际操作？“分层设计作业”能让不同层次的学生尝到甜头，尖子生的能力得到提高，中等生的知识得到巩固，后进生的积极性受到鼓励。我们也可以采取“趣味性作业设计”。通过让学生设计或选择自己感兴趣的作业内容和形式，实现作业的有效性。当然，也可以小组合作式学习完成作业。我们要根据不同的学生特点有创造性对作业进行设计，勇于打破传统的作业模式。

在教学过程中，教师自身除了必须做到积极反思以改变、提高课堂教学的效果外，还应努力引导学生自觉反思。让学生在反思中自觉完成对知识的梳理、深化与拓展，能够促进知识的同化和迁移，以增强课堂教学的有效性。

当然，教学后记可写的方面远不止上面这些，只要执教者能够及时持久地写下去，相信会有更多发现。杜威在其著作《我们怎样思维》中说到：“教师的成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思”。在新世纪，只有具备实践反思能力和创新能力的语文教师，才能够不断地通过教学实践与理论研究的结合，探索最佳的教学模式，促进自己的专业发展。