浅谈立体手办造型课程在职业院校工业设计教学中的运用

彭文利 钟尚联/文

浅谈立体手办造型课程在职业院校工业设计教学中的运用

彭文利 钟尚联/文

APPLICATION OF COURSE OF RESIN KIT DESIGN IN INDUSTRY DESIGN EDUCATION AT VOCATIONAL COLLEGES

造型能力是工业设计专业的学生不可或缺的基础能力。手办立体造型课程可培养学生的立体造型能力，是对工业设计的有效补充。它不仅可以培养学生的观察力、激发学生的创造性思维，还可以提高学生的艺术表现力。从地域经济的角度来看，它还为企业培养了直接的对口型实用人才。它的这些作用直接顺应了职业院校的发展宗旨，因此它作为一个教学手段，将逐渐受到教育者的重视，并在实训教学中发挥重要的作用。正是立体手办造型课程的独特魅力，使它能够很好地依据高职院校工业设计专业学生的个性特点进行技能训练。它改变了原有陈旧的教学模式，创设了适合职业院校特点的教学环境。

造型能力 手办立体造型 工业设计教学 职业教育

1.造型能力

1.1造型能力的概念

造型即创造形体，是美术的主要特征。造型艺术，指以一定物质材料和手段创造的可视静态空间形象的艺术。造型艺术包括建筑、雕塑、绘画、工艺美术、设计、书法、篆刻等种类。它通称美术，是对美术在物质材料和手段上的把握。

1.2工业设计教育的造型能力培养

T.利普斯将造型艺术分为形象艺术和抽象的空间艺术。形象艺术指再现自然或社会的具体形象和观念形象化的绘画、雕塑。抽象的空间艺术指以抽象的空间和体积构成的工艺美术和各种设计等。[1]而今工业设计的概念即指将艺术的形式、美感结合社会、文化、经济、市场、科技等诸多方面因素，再现于和我们生活精密相关的设计当中，使之不但具有审美功能，还具有使用功能。

工业设计教育可以追溯至1919年成立于德国的包豪斯学校。包豪斯学校学制为3.5年，开始半年为预科，后三年为专业学习。在为期半年的预科中，包豪斯学校设置了许多造型艺术类课程。虽然包豪斯仅仅存在14年，但它所创立的设计理论、设计教学体系，特别是其预科教学体系，深刻地影响了其后世界各国工业设计专业的教学体系设置。

我国原有的工业设计教育体系，已经不适应改革开放后的中国国情，社会的变革与转型预示着教育系统机制到体制的根本转型，要求从办学体制、管理体制、招生就业体制到人才培养模式、专业设置、教学内容和方法以及教学管理的全面变革。1981年4月在北京召开的“全国高等院校工艺美术教学座谈会”是中国艺术设计教育发展历程中承前启后的一座里程碑。1998年的工业设计教育研讨会上，重点讨论了以下几个方面的问题：课堂教学向工作室教学的过渡；单科向多课题并行过渡；讲授式向启发、咨询式过渡；简化课程设置；选题要注意兴趣性、参与性、研讨性，鼓励学生的个性、创造性；在重视造型能力培养的前提下评价作业成果。

20世纪80年代中期以来，全国各级各类设计院校在原有专业制教学基础上积极提出新的教学模式——学分制、学群制、分段制、工作室制、课题制、校外实习制等课程组织形式的尝试与探索，在借鉴外国教学方式的基础上，结合本国国情，寻找更能适应、体现艺术设计学科特点的教学体制。在重新调整课程计划，精简优化课程结构，加强造型能力培养等方面，中央工艺美术学院、南京艺术学院、浙江美术学院、广州美术学院等都进行了有益的试验，取得了一定的成果。

广州美术学院工艺系进行了卓有成效的探索与尝试，形成教学、科研、设计实践一体的教学与工作模式，组建了“集美设计工程公司”、“白马广告设计研究室”等， 同时配备了金工实习车间、摄影室、暗房、电视摄影棚、陶瓷实习工厂、喷绘室、模型车间等。这些设计室把专业教师、技师、工人、学生凝聚起来，使之更重视基础与设计、设计与施工生产、理论与实践的结合。这样以实践为主的设计室教学方式，对教室的要求较高，也可以说此类授课方式不再是传统的讲授，而是要学生自己动手，体验设计的过程，而这种过程就是真实的设计项目的实现。老师和学生的教与学不再界限分明，而是协作与协助，相互进步共同完成的关系，更增强了学生造型能力的培养。

2.手办立体造型的概念

“手办”一词在模型收藏者眼中早已不是个新名词。“手办”的英文原意是人偶雕像，现在用来指所有未量产的套装模型。但是手办立体造型课程由于受到材料等的限制，不可能制作成品，所以在这里是指手工模型制作课程。在造型能力的训练中，常以绘画和雕塑两种训练为主，一般的艺术院校都会开设素描速写等二维绘画课程，但却忽视了雕塑对造型能力训练的作用。手办立体造型课程即将雕塑的制作原理用于设计专业产品的制作过程中，让学生通过眼睛观察再经由大脑进行立体思维的转变最后用自己的双手制作出来。这里的模型包括各种工业设计门类的艺术造型，比如动漫和游戏专业的人偶和场景道具等系列模型、环境艺术专业的建筑模型、室内外雕塑壁画模型、工业造型专业的各种工业产品模型等。

3.手办立体造型课程在工业设计教学中的作用

3.1 有效提高学生的观察力

客观存在的世界与人主观所看到的世界是有很大区别的。未经专业培训的人在观察一件物体时是单方位的、平面的，而经过造型课程培训的人却会用一种分析的眼光来观察一件物体，找到这个物体的构成方法和规律并加以组合。这种拆分再组合的方法有点类似于德里达的解构主义，虽然解构主义在学术界具有相当大的争议，但是却被艺术界巧妙地加以利用，特别是在建筑领域，后现代建筑无不深谙解构主义的法则并标新立异，从新的央视大楼可见一斑。如今现代工业设计领域里各个学科都依赖电脑进行设计，然而造型能力在用电脑进行建模的时候显得尤为重要。很多人可以将物体在二维的画面中表现出来，然而在进行三维空间构造的时候却感到难以适应。这也是一个非常普遍的三维障碍问题，许多人都不具备对物体内部复杂结构的认知力和想象力，而手办立体造型课程正是解决这一问题的有效途径。在制作手办模型时，学生不能仅仅像非专业人士那样进行观察，而必须运用一定的观察方法、观察原则，立体、全方位地对对象进行观察，进而才能将二维的设计意图制作出来。这样经过一段时间的训练，学生会在脑海里建立一套主观意识与客观事物相互转换的规律和方法，大大提高学生的观察力。

3.2 启发学生的创造性思维

工业设计专业从来都与创意二字紧密相关，随着时代的发展，第三产业逐步壮大，一个词频繁地出现在当代经济术语中，那就是“文化创意产业”。曾经有人问：21世纪最值钱的是什么？答曰：创意！因此培养和启发工业设计专业学生的想象力和创造力具有深远意义。为什么说手办立体造型可以启发学生的想象力和创造力呢？这可以追溯到目前中小学教育流行的陶艺教育。中小学校引进陶艺教学的目的就是要让孩子通过泥巴的玩耍过程认识美、发现美、创造美，从而达到树立个性、陶冶情操、发展智力等目标。在手办立体造型课程中学生可以利用不同的手办材料表现自己的创作意图，甚至可以创造性地去发掘一些新的材料，抛开纯粹的形式元素，使他们获得个体与整体的交流体验，将点、线、面、色彩、质感等诸多要素进行综合，从而引导学生设计出有创造力的作品。[2]

3.3 提高学生的艺术表现力

在传统的工业设计中，设计人员的注意力焦点始终放在对人（使用者）的需求方面。这样的设计不仅只是停留在产品的表面，片面追求奢侈豪华的视觉冲击效果，而且可能不符合使用者的文化脉络和使用习惯，造成对资源的极大浪费等后果。现代的工业设计人员必须把注意力转移到对“人”（使用者）进行详细的研究和分析上，了解使用者对于环境的深层次需求，唤起使用者的潜在意识，解读出和社会相符合的代码。

无论多有创造力的设计方案都必须用相应的方式表达出来。同样，好的造型做好后也需要考虑如何去表现它的质感肌理等。一个好的作品如果没有好的表现方式，那么最后的效果也将大打折扣。诚然，现在的工业设计几乎都是依靠电脑进行操作和表现的，但是电脑毕竟只是我们用来进行设计的工具，不可能完全代替我们的大脑，只有设计者本身具有良好的艺术素养和审美才能做出好的设计。过多地使用电脑只会让我们产生依赖性而减低我们自身的艺术素养，而以形体塑造为主的手办立体造型课程是提高工业设计专业学生表现力最理想的训练方式。[3]

4.可作为职业院校部分工业设计专业的核心课程

因为现代化、种族复兴、全球化、流行时尚和技术进步等诸多原因，文化变迁的速度在明显加快，甚至有不断加速之势。人性随着时间的推移和需求的变化而改变，工业设计人员要兼顾现代时代特征并由此呈现和展开本职工作，必须与时俱进，才能真正做到市场需求和思维理念的真正结合。

职业院校的工业设计专业教学主要包括以就业为导向，以服务为宗旨的面向地方经济特色设立的工业设计专业。以玩具产业为例，随着动漫产业的兴起，动漫衍生产品的设计制作成为一块美味的蛋糕，也有人说是动漫产业的最后一块蛋糕。而玩具产品是动漫衍生产品中非常重要的组成部分。玩具产品的设计与制作离不开对形体的认识与理解，其中大多数产品更需要以雕塑的方法和手段进行塑造，再与其他材料进行组合，如我们熟悉的芭比娃娃、SD娃娃等。在设计制作这些产品时，不仅要求设计者具有良好的自身素养和审美能力，也需要设计者具有良好的形体塑造能力，对物体的构造能够全面而深刻地理解与把握，并且具备一定的雕塑技巧，而这些能力正是手办立体造型课程上所培养的，因此，手办立体造型课程又可作为这部分工业设计专业的核心课程。

综上所述，造型能力的培养在职业院校的工业设计教学中是不可忽视的。手办立体造型课程不仅能够全方位地提高学生的造型能力，并且能够有效启发学生的创造力，培养学生良好的艺术素养，还可以培养学生在模具和玩具等行业的核心能力，因此手办立体造型课程在职业院校的工业设计教学中的地位是不可削弱的。随着工业设计专业发展的新趋势，应该使其更好地贯穿到工业设计的整体教学过程中去。

[1]凌继尧、徐恒醇.《艺术设计学》[M].上海人民出版社.2000年

[2]矫荣波.《高职艺术设计专业造型基础课程教学改革实践》[J].《美术大观》.2006年3期

[3]王志伟、朱雷.《论艺术设计专业基础造型课程教学》[J].《希望月报》.2007年6月

佛山职业技术学院