“网络学习空间人人通”助推新课改实现革命性突破与发展

张再富

（北京禾田雨橡互联网科技有限公司[世界大学城]，北京 100082）

2002年以来，我国启动新一轮中学课程改革取得了较好的成绩。然而，从根本上来说，课程改革，特是高中课程改革还没有引起根本性改变，而且有一种现象就是，几乎所有高中课程改革的实践最后都被应试教育所同化，纳入应试教育的轨道。

高中课程改革未能发生深层次改变的原因是多方面的，教育观念的转变缺乏物质力量的推动，社会选才与用人制度还未发生深刻改变，以考试为中心、以分取人的人才选拔与用人制度支撑的纯学历教育的局面等，紧紧制约着素质教育的发展。基础教育受此影响长期深陷在应试教育的深渊中。片面追求升学率的办学理念与方针极大地妨碍了学校及师生的全面发展。

基础教育未能发生根本改变的另一原因是在信息化社会发展的今天，教育本应走在社会信息化的前列，但我们的教育本身缺乏信息化的强力推动。从全局看，信息技术对教育的革命性影响已初现端倪，但对基础教育还未产生全局性的推动与影响。信息技术助推教育变革还存在很多误区，如何通过信息技术强力推动教育变革有待找到和运用最有效的方式。

教育部“网络学习空间人人通”从概念提出到实际运用已取得突破性进展。2012年5月，教育部召开全国教育信息化试点工作座谈会，提出把“三通两平台”作为国家十二五教育信息化的核心目标和标志工程，为教育信息化促进教育发展指明了方向。“三通工程”中的“网络学习空间人人通”是教育信息化的直接落脚点，也是教育信息化深入应用未来的发展方向。有了“网络学习空间人人通”，可以实现教育资源的共建共享，就能在最短时间内快速促进教育公平与均衡可持续发展。有了网络学习空间人人通，可以全面实现教学方式与学习方式的深刻变革，从而促进人才培养模式的根本变革。有了 “网络学习空间人人通”，基础教育整体改革及课程改革等利国利民的目标就能真正实现。

世界大学城“网络学习空间人人通”为数字化智慧校园提供了完善的解决方案。以下笔者仅以高中课程改革为例，给大家进行分析。

高中新课改，主要是关于课程建设的改革，但也与课堂教学与学校教育改革相结合。高中课程改革有五大重点内容：一是教材改革与课程设置，二是选修课及校本课程，三是研究性学习等综合实践课程，四是课堂教学改革，五是学生综合素质评价。这些改革除了教育观念的转变，还面临着教育技术方面有待突破的瓶颈。

一、世界大学城网络学习空间人人通可以解决课程设置与课程选修中的诸多技术难题

教材改革涉及高中课程计划，除了学科门类的调整，教材编写由原来依据教学大纲改为新制定的课程标准。课程调整在原来学科的基础上，分为若干学习领域，如高中课程在原来政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理等学科的基础上，设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术（信息技术、通用技术）、体育与健康、艺术（音乐、美术、艺术）、综合实践活动（研究性学习、社会实践、社区服务）八个学习领域。每个学习领域由一定的学科组成，每个学科又分为各个学习模块，各学科的学习模块又分为必修和选修两大部分，在选修课中增加校本选修课。

选修课和校本选修课程是课程改革中的重要内容。本来选修课，学生学习时应当是有选择的，但是现在，课程学习完全是由高考考试大纲来确定的，只要是考试大纲中要考的内容，不管是必修课还是选修课都要求学习。而校本选修课一般不会太多涉及高考考试大纲的内容，所以很少有高中学校重视选修课及校本选修课的建设。其实学好选修课和校本选修课，对学生一生的成长具有十分重要的作用，是人才培养模式的一种重要手段。新课改培训时曾把校本课程建设作为高中课改的重要内容。这种课程建设包括：教师选题，向学校申请，然后制定课程标准，编写校本教材，组织学生选课，安排教师授课，学生上课学习，学习成绩评定，纳入高中学生必修学分。当前，选修课的学生选课与实施面临着排课和教育设施设备限制等种种困难。教师制定课程标准，编写教材，学生选课，选修的实施安排均需要一定的信息技术手段的支持，课程开设与管理也存在着技术上的困难。

有了“网络学习空间人人通”，选修课及校本选修课的开发都可以在学校管理空间和师生网络学习空间中进行。选修课和校本选修课的开设，学校可以在管理空间中公布所有选修课程，包括选修课程的内容、课程标准、学习课时及学分、考试考查及学分认定办法。学生可以根据公布的课程，自己选定学习的课程。选修课的开设会打乱原有的行政班级，组合成新的选修课学习班。在同一节课的时间内，不同学生学习不同的学科课程，每个教学班都是组合而成，选修课学习完后学生又回到自己的公共课行政班级。为便于选修课程的学习，每个选修课学习的教室、每个选修学习的班级、每个教课的老师、每个参与学习的学生，都要有一个选修课学习的课表，而这种选修课学习的课表，都可以发布在学校教务管理空间、班级空间、教师空间和学生空间中，可实现无纸化办公与管理，可节省大量的管理成本、时间与精力。

校本课程的开发与建设，可以在空间按程序有条不紊地进行。教师可以在自己的空间提交自己的选题与课程标准，学校直接在空间审批。审批后，教师编写校本教材再上传到空间，既可接受学校的审核与监督，又可直接通过空间给学生上课，还方便学生在空间自主学习。

二、世界大学城网络学习空间人人通可以为综合实践活动课程的开设与管理带来根本的变革

当前，我国高中研究性学习等综合实践课程还没有进入现行高考考试大纲，所以很少有学校真正重视。按照研究性学习等综合实践课程学习要求，要达到21个学分，这也是新课改学生必修课程中学分最高的一个学习领域。要获得这个学习领域的学分又有严格要求。

比如研究性学习，首先学生要在教师指导下自己选题。为此，学生要获取大量的资料与素材，并结合学校与社会生活实际选择自己的研究课题。很多学生在选题时感到茫然，一是不知道到去那里查找资料，二是缺乏生活实际经验与体会。选好题后要做课题研究计划与实施方案，然后是开题论证，开题论证通过后实施课题研究。课题研究过程中要求占有大量的研究材料，做好各种研究记录，搜集整理各种研究资料，并从中得出自己的研究结论或取得研究成果。研究过程中还要对研究情况进行中期评估，以便落实后续研究与总结，包括中途调整研究内容和研究方向。课题研究结束时还要撰写课题研究报告，进行课题结题评审。

一个课题研究积累起来的课题研究资料，仅文字材料一项少则十几页，多则几百页，还有大量的照片、录音、录像等，这些资料的收藏与存放成为一个大问题，更不用说阅读这些资料，还要评价给分，操作起来很繁琐。也可以把这些资料一部分做成电子材料，上传校园网，但这么多材料年年积累下来，校园网服务器也承受不了。更谈不上支持多人同时上传或调用已上传的资源。所以，研究性学习实施管理需要强大的信息技术支撑和服务体系的支持。

有了“网络学习空间人人通”，研究性学习的选题、开题论证、中期评估、结题论证和评审都可以在学校管理空间、班级空间、老师和学生的空间中进行，不仅可以节省大量纸质材料与管理成本，还可提高管理的效率，并可提高学生学习档案材料的真实性和有效性，可为学生升学或参军、工作提供真实有效的学习档案。

三、世界大学城网络学习空间人人通的空间教学可以为基础教育课堂教学改革带来革命性转变

课学教学改革是中学新课程改革的重点之一。山东杜朗口中学课堂教学改革就颇具特色。他们的“三三六”自主高效课堂模式，即自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；三模块：预习、展示、反馈；课堂流程及展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这些教师教学与学生学习的各个环节都可以在网络学习人人通空间中进行。教师可以在空间中提前发布每节课学生预习的学案，课堂中可利用视频直播互动同步课堂解决各种学生学习的重难点，课堂教学考试评测系统和学生作业系统可以优质高效地检测学生学习的效果，极大地提高学生全面学习能力。

湖南许市中学是湖南岳阳市和湖南省课程改革的典范。他们的“五环渐进式”课堂，包括“练习回顾、自学讨论、交流提升、浏览巩固、达标测评”五大环节。每堂课之前，学生根据老师的导学案完成一节课的预习，上课时通过两次检验（练习回顾和达标测评）检查学习效果。自学讨论、交流提升等教学环节充分展示每个学生的学习成果，发展学生学习潜能与个性。把课堂还给学生，教师则变为学生学习的组织者与引领者。他们运用导学案组织课堂教学的经验已被很多学校借鉴。但是这种课堂教学的实施，也需要有强大的信息技术和服务体系的支撑才会更加完美。

曾参加过许市中学课堂教学改革观摩现场会的一位中学校长有过这样的评述：为学生印制各科“导学案”该要多少钱？就我们学校目前的办学规模，每堂课印制一张八开的“导学案”，每天按五节课计划，一天共要印12000张，按每张一角钱的纸张、印刷成本计算要1200元，一周此项的开销就是6000元，一期以18周计算，此项开销要108000元，占学校一个学期办公经费总额的四分之一，学校无力承担……许市中学的校园文化经营得那么好，每个教室还装备了多媒体教学设备，教师还可以有计划地享受公费培训和考察学习，可目前国内还在为教学经费发愁的学校又有多少呢？

而有了“网络学习空间人人通”，只需把导学案发送到每个学生的空间就解决了。不仅如此，世界大学城网络学习空间人人通的视频直播互动同步课堂、考试评测等信息反馈系统、课堂作业系统等广泛地用于课堂教学，优秀老师示范课直播课堂、多媒体网络教学、虚拟现场教学、实景教学、仿真实验教学等省时省力高效的技术与手段的应用，必将为新课程改革锦上添花。

四、世界大学城网络学习空间人人通可使高中新课改中学生综合素质评价落到实处

按照新课改要求，学生综合素质评价，一期一评，一年一汇总，三年一总评。学生综合素质评价包括学生在学校及社会生活的各个方面，对促进学生成长有重要作用。根据学生综合素质评价要求，其评价过程要做到公开、公平、公正。首先是学生自评，然后是学生互评，还有老师的评价、学校的评价、家长的评价都要综合进来。每次学生的评价结果要向学生本人和学生家长公布，学生家长或学生本人对评价认为不公正的可向学校提出异议，学校组织相关人员进行复评，最后记入学生档案。这些评价记录要具有可信性和一定的保密性，一旦进入学生档案，就不能随意修改。建立这样庞大的学生档案同样要求强大的信息技术支撑和服务体系的支持。

有了“网络学习空间人人通”，学生自评、互评、师评、家长评价等都可以方便有效地在空间进行。通过网络学习空间，还可把学校教育与家长、社会教育结合起来，形成全方位学校德育及思想政治教育体系。

在完成学生综合素质评价前，还有建立学生成长档案的要求。这种有利学生成长的管理，也依赖强大的信息技术支撑和服务体系的支持。

西北工业大学附中有过这样的实践：学生成长档案中，每个月学生自己挑选最能代表自己各方面进步和成绩的作品15件，如一次考试考得最好的试卷，一次最有创意的方案设计，一幅自己最满意的绘画，一份获奖的奖状，对自己影响很深的老师与自己的一次谈话记录，家长对自己一次深刻教育的录音、录像或回忆录，一次快乐的学习或游玩经历等等；一学期结束有60件作品，再精心挑选出15份，作为自己最主要的成绩，并编写作品提要与目录，介绍自己一个学期的成长。假如一学期有15件作品，三年六期有近百件作品。这些作品都是学生自己宝贵的财富，值得珍藏。但全部由学校珍藏，学校收藏不了。如果不收藏，又很难详细了解学生一点一滴的进步。有了“网络学习空间人人通”，上述教育教学与管理中的问题迎刃而解。

世界大学城 “网络学习人人通”，适应学校教育教学管理的各个方面，其推广与应用方面的先进典型层出不穷。如长沙民政职业技术学院其空间课程资源建设与空间教学的应用，已走在一般普通高等院校课程建设与课堂教学改革的前列；山东临沭县整个基础教育校校有平台、人人有空间，为推动全国基础教育信息化树立了榜样。“网络学习空间人人通”必将助推新课改实现革命性突破与发展。