用任务引领写作，以写作带动阅读

温彩芳

一、问题提出背景

1.新课程标准的要求

《语文新课程标准》中提出：“不同学段的学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，教师要重视学生写作材料准备的过程”；“要引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用多种方法搜集生活中的材料”。这无疑为教师通过任务引领写作，以写作带动阅读提供了理论基础。而在粤教版高中《语文》实验教科书2010年修订版中就明确提出“活动写作”这一理念，并且教材本身就按照这一理念来设置，强调写作教学贯穿整个模块教学当中，强化突出了写作能力对提高学生思维素质水平的重要作用，这也为一线教师进行任务引领写作提供了实践的依据。

这里所说的任务引领写作，就是教师根据教学需要，“布置一项任务，设计一个活动，用任务引领写作，通过活动组织写作”。

2.时代发展的必需

在当今知识激增的时代，培养学生的应用能力比传授知识更重要，而语文的应用能力就是语文在实际应用中的听说读写能力，尤其是作为能力层级最高综合程度最高的写作能力。发达国家，例如美国，他们的教材设计就是将语文的应用能力放在重要的地位，对写作的设计不仅全面细致，可操作性强，而且是把写作文当成一项研究任务来做。之所以这样，正是因为当代社会对写作提出了从未有过的需求，要求学生通过写作将知识高效率地应用到所有领域中。因此，我们的写作应该在写作观念、写作内容、写作过程上重新考虑，而活动写作就是一条有效的途径，更何况资讯的发达也给学生写作学习创造了从未有过的条件。

3.学生身心发展的需要

高中学生，正处于心理成长的关键时期，有着强烈地表现自己，发展个性的心理需求。用任务引领写作的过程，是“学生认知过程和问题解决的过程”，它“不但是客观世界的被动反映，更是学习者意义的主动建构过程。学生的写作不仅是学生广泛采集资料后归纳总结的内化过程，更是与教师和其他同学互动探讨、交流调整的过程”。而学生在写作的过程中为达成特定的写作任务而进行的一系列活动不仅可以强化其内在的写作需要，而且能促进学生人格的养成。

二、具体做法

根据粤教版高中《语文》（必修）实验教科书2010年修订版的要求，笔者将写作当成专题来做。写作专题大致可分为以下几类：

1.用小组探究推动学生的阅读

首先提出写作任务：阅读中外推理小说，利用小组合作方式来完成PPT简介研究过程和1500字以上的论文。在选题上，笔者以推理小说为突破口，主要是有以下原因：首先推理小说不仅有精彩的情节与巧妙的构思，还以悬念迭起和神秘色彩吸引读者；其次侦探小说的破案是建立在科学的基础上的，它尊重事实，启发读者一边阅读，一边去进行科学推理，再有阅读推理小说能培养学生的推理思维和发散思维。

选好题之后，为了便于学生操作，笔者将研究对象局限在阿加莎·克里斯蒂、麦家、松本清张、阿瑟·柯南·道尔这四个人身上，设计了一些研究的切入点：1.小说中主人公形象的刻画；2.小说中推理方法分析；3.小说社会意义；4.小说中的犯罪现象概括；5.小说中犯罪模式的概括；7.小说情节的比较；8.小说中侦破方法的比较。期间老师对论文的格式进行了指导。通过观察，学生们都很认真的去阅读相关书籍，查阅资料，这些学生由于来自不同的班级，在各自班级又带动了相当一部分学生阅读，可谓“桃李不言，下自成蹊”。研究的同学最终的成果就是用PPT、论文来呈现，还让学生将自己研究的过程及小组研究中成果的精华部分在学生面前展现。学生因为要写论文，这就驱使他们不得不大量阅读相关书籍，查阅相关资料，阅读成为必需。而学生也在合作学习中学会了收集资料和整合的能力，也培养学生的创新精神和合作能力。

2.用人物专题研究带动学生的阅读

《普通高中语文课程标准》指出：语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。作为母语教育，语文教学不仅要传授语文知识、训练语文技能，更要让学生从语言文字中汲取充盈的人文精气、滋养他们的精神家园，“语文是打终生学习的底子和终生发展的底子的”。因此，本学年结合教材中涉及的作者，笔者要求学生自组小组，就其中一个人物进行深入研究，如“李白之死之迷”、“杜甫仕途之迷”、“我心目中的苏东坡”等等，要求用一个月的时间来研究，上交的成果是1500字以上的论文，论文必须要有名家引文，至少4处，要有3处诗人的诗句作为佐证，完成后在全班同学面前展示成果，由学生组成评委，进行答辩。

结果证明，在写作过程中为达成特定的写作目的而进行的一系列写作阅读活动确实强化了学生内在的写作需要，而且这种写作驱动学生阅读比布置学生阅读写读书笔记更能激发学生浓厚的阅读兴趣。

3.用作品研究激发学生的阅读

结合广州市开展的名著阅读比赛，学生们开展了轰轰烈烈的名著专题研究活动，如果说前面的研究都还是小组合作方式，还不能看出每位学生的写作真正的水平，那么这次让每一位学生来展露各自才华，就可以看出高下。为了让这个活动真正有效果，笔者事先就先对学生进行了写作指导，按照“选方向——列提纲——修 改——初 稿——修 改——讨 论——再 修改——定稿——总结”的过程进行的。先给学生讲写论文的相关事项，指导学生选好方向，平时认真写阅读笔记、随想等，然后列提纲，让学生利用寒假充裕的时间写作。学生第一次交上来的作品，笔者又给每位学生写了修改意见，让学生进行二次修改。第二次收上来的作品明显有进步，但还是有很多不足，又让学生之间进行讨论，再一次修改，最后定稿。完成整个写作过程后，笔者又让学生就这次写作进行回顾小结。通过这种作品研究方式的写作，学生们普遍认为这次活动不仅使自己认真地阅读了名著，而且也激发了自己的写作欲望。

综上所述，通过合作学习、人物专题研究、作品研究能更加有效带动学生悦读、乐写，这不仅是提高语文教学有效性的重要途径，更是构筑一条畅达的语文教学的绿色通道的好方法。