医学专科院校口腔内科学精品课程建设的探索与实践

熊均平，赵树娟，杨转红

(漯河医学高等专科学校,河南 漯河 462002)

·教育教学研究·

医学专科院校口腔内科学精品课程建设的探索与实践

熊均平，赵树娟，杨转红

(漯河医学高等专科学校,河南 漯河 462002)

精品课程建设是高校教学改革的重要内容，口腔内科学是口腔医学专业的核心课程。近年来，我们通过加强口腔内科学“双师型”师资队伍建设，改革教学内容、教学方法及教学手段，构建一流、优质的教学资源、多渠道加强学生的综合素质培养等措施，有效加强了课程改革与建设，创建了省级精品课程，形成了自身的课程特色。

专科教育；口腔内科学；精品课程建设

Abstract: Curriculum construction is the important content of teaching reform Oral medicine is the core curriculum in stomatology. In recent years, by strengthening the “double type” teaching staff construction of oral Department of internal medicine, reforming the teaching content, teaching method and teaching means, building the first-class, high-quality teaching resources, strengthening the students' comprehensive quality with multiple channels and measures, we have effectively strengthened the curriculum reform and construction, created a provincial excellent curriculum, and formed its own characteristics of the course.

Keywords: medical college (education of college); oral department of internal medicine; excelsior curriculum construction

课程建设是专业建设的关键环节，是提高教育教学质量的核心[1]。精品课程建设是高校教学改革的重要内容，是决定教学质量的基本要素[2]。在医学专科院校中，精品课程更是体现教育特色、教学水平和人才培养质量的重要内容。口腔内科学是口腔医学专业的核心课程。近年来，我们通过对口腔内科学的教学内容、教学方法、师资队伍及教学资源等方面的改革与建设，创建了省级精品课程，形成了自身的课程特色。现将我们的探索和实践报告如下。

1 突出职业性，建设“双师型”师资队伍

从精品课程的内涵看，教师团队建设是精品课程建设的关键要素[3]。高职高专课程的突出特点是理论与实践并重，强调“职业性”和技术的“应用性”，充分体现“工学结合”教学模式。专科层次口腔医学专业的培养目标是培养面向基层、农村以及各级医疗机构的口腔助理医师，也就是要培养专业应用性口腔医学人才。因此，建设一支高水平的“双师型”师资队伍，是培养高素质专业应用性口腔医学人才的可靠保障。我校担任口腔内科学课程的有12名教师，均为来自口腔临床一线，且具有高校教师资格证书、较好的临床带教和教学能力的“双师型”教师。我们遵循“培养、引进、提高”的原则，培养、引进学历高、业务精湛、技能操作熟练的优秀人才，充分发挥优秀老教师的传、帮、带作用，提升青年教师的教学水平，努力培养能够担任本课程教学的后续师资队伍。同时，重视与企业合作，吸引企业人员的参与，发挥专任教师和企业兼职教师的作用。本课程12名教师中，有2名教授/主任医师，3名副教授/副主任医师，4名讲师/主治医师，3名助讲/医师，在读硕士学位的教师占50 %。通过精品课程建设，逐步形成了一支结构合理、教学水平较高、教学效果良好的高素质“双师型”教师队伍，为精品课程建设提供了可靠保证。

2 融入实用性，改革课程教学内容

医学高专的人才培养目标是以市场为导向，为行业培养实用型人才，精品课程的教学内容应充分体现实用性，根据社会需要、行业标准、专业特点优化课程内容和结构[4]。为此，我们在口腔内科学课程建设中，根据口腔医学专业培养目标和毕业生就职岗位具体工作任务设计和选取教学内容，其要点包括：(1)根据岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，与医院、行业专家、兼职教师共同参与、研究，确定和选取教学内容；(2)将理论教学内容设计为口腔检查、龋齿的充填治疗、现代根管治疗、牙周病的基础治疗、口腔卫生宣教等8项口腔内科基本工作任务，每项教学任务以课程中必须要解决的问题和学生必须具备的知识、能力、素质为依据而设计，同时增加了口腔内科学的新知识、新理论；(3)实训教学内容紧扣当前口腔执业助理医师岗位工作需求，按照课程标准和新的实训教学大纲的要求，结合口腔执业助理医师资格考试，积极开展仿真性实训和综合性实训，例如在龋病充填治疗实训教学中，我们首先让学生在石膏牙、蜡牙以及离体牙上进行各种操作，掌握基本方法，然后把有离体牙的模型安装在高级仿头模上。高级仿头模是一套可以完全模拟临床真实操作环境的现代口腔医学实训教学设备，可展示给学生一个完全模仿真实临床的操作训练环境，学生直接操作、反复练习，单项实训操作练习熟练后，再进行综合性实训项目的练习，在离体牙上完成龋病充填治疗的洞形制备、隔湿、消毒、垫底、充填全过程，提高了实训效果。教学中坚持适用性和可操作性，采用“教、学、做”一体化教学模式，以突出对学生动手能力、创新能力的培养。

3 彰显创新性，改革教学方法与手段

教学方法与手段的改革是加强精品课程建设、提高教学质量的重要途径。口腔内科学精品课程建设中，根据具体的教学目的和任务及医学高专学生的特点，灵活选择多种教学方法，注重“教、学、做”一体化，通过讲授、病案分析、讨论、情景教学、启发引导等形式，来激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高教学效果。

3.1 采用“点对点”分组式教学

为了适应学生技能培养的要求，充分利用临床人员和仪器设备的优势，对于本课程实训课，我们采用教师集体备课、分组、由多名临床一线教师分别带教的方式进行，通过教师示教、学生操作、教师纠错、学生反复练习的环节实施教学。口腔内科最复杂的实训操作是根管治疗术，为突破这一难点，在实训课时我们选8名临床经验丰富的教师带教，将学生分为8组，每组4名学生，学生在高级仿头模上练习时，带教老师一对一进行指导，发现操作中不规范的地方，及时纠正。

3.2 注重启发式教学

采取以问题为基础，引导学生开动脑筋，让他们通过讨论、检索资料等方法巩固知识的吸收[6]。教师在授课中恰当的提问，让学生即兴或课后作答，不仅可使学生上课集中精力，而且其分析和解决问题的能力也得到了提高。同时教师的启发诱导，促使学生产生强烈的求知欲。在牙周病的学习中，我们利用多媒体展示大量牙周病患者图片，学生认识了牙周病的临床病理改变，启发引导学生思考：导致这些病理改变的病因有哪些、如何进行临床检查？学生通过分析、思考，找到问题的答案。启发式教学充分调动了学生的学习积极性，强化了学生的主动学习。

3.3 推行病案分析式教学

收集临床大量真实病案，加以整理、分类并提供给学生，供学生分析、思考。如，在学习急性牙髓炎时，通过对具体的病案具体分析，使学生明确了急性牙髓炎的临床特征及检查方法，进一步强化了理论知识，也教育学生关心、爱护病人，培养学生良好的职业道德。

3.4 实施情境教学

情境教学是我们在实训课的教学中经常采用的一种教学方法，通过病人和口腔医生互换角色，演绎病人诊疗过程。在学习龈上洁治术实训课时，让学生分组练习，一组学生充当病人，一组学生充当医生，在带教老师的指导下进行练习，学生互相进行总结，学生在实训操作的同时也体验了当病人的心情，通过换位思考，培养了学生为患者服务的意识及医生的责任感，形成良好的职业道德，还有助于增强医患沟通能力。

4 体现示范性，构建一流、优质的教学资源

为确保口腔内科学教学计划和教学内容的实施，我校配套建立了一流的口腔实训中心和口腔内科网站。口腔实训中心资产500余万元，面积达5000多平方米，设有口腔仿真实训室、口腔临床实训室、口腔综合实训室等24个，拥有先进的全电脑连体式牙科综合治疗台30个、牙科临床模拟系统50套、带肩高级仿头模50个、蜂鸣麻醉模型50个，以及数字化口腔内窥镜、口腔喷砂机、进口口腔教学模型等教学仪器设施，建立了教学监控、录象及演示系统，为学生训练和教师示教提供了优良的环境，使本课程的教学硬件环境处于领先地位。同时，拥有第一、第二、第三附属医院作为见习、实训、实习基地，为口腔基本技能实践性教学提供了优良的环境。本课程积极开发网络教学资源，构建网上教学体系，创建开放式、资源丰富的口腔内科教学网站，充分运用现代教育技术，将融教学过程、教学方法、教学测评、实训操作示教的专业教学资源全面上网，使学生能够进行网络教学和网络培训的师生互动，为学生、教师、社会开放优质教学资源，体现了精品课程的示范性特色。

5 体现灵活性，多渠道加强学生的综合素质培养

本课程一直坚持开展大学生社会实践活动，将教学活动引向社区。本课程教师经常带领学生到农村、社区、学校、幼儿园等场所进行义诊活动，为学生提供了理论联系实践的社会环境，提高了大学生的创新精神和社会实践能力。2009年，对漯河市1264名12岁儿童进行了口腔健康状况调查，调查论文在《中国学校卫生》杂志上发表。近年来，带领多名学生，深入社区进行口腔健康检查8500人次。为了全面培养学生的综合素质，坚持开展丰富多彩的第二课堂，每年均组织学生开展读书报告会、演讲比赛、口腔知识竞赛、口腔技能竞赛等。成立了由教师和学生共同组成的“8020口腔保健协会及爱心说牙诊室”，为全校师生进行口腔检查及口腔健康保健。通过上述活动，调动了学生的学习积极性和主动性，促进专业理论知识的巩固和提高，培养了学生实践能力，同时将学生的学习视野引向教材外广阔的世界，从而达到了提高学生整体素质的目的。

[1]谢一风. 高职高专精品课程建设比较分析与对策建议[J].中国高教研究，2008，(9):72-74.

[2]邱华珍．创建高职院校精品课程特色浅见[J]．经营管理者，2009，(9)：199．

[3]董绿英. 高职精品课程与教师团队建设[J]．教育与职业，2009，(5)：127-128.

[4]张德炎. 高职院校精品课程的特色与建设[J]．职业教育研究，2007，(2)21-22.

[5]李婉宜，李虹，杨远. 启发式教学与学生创新能力的培养[J].西北医学教育，2002，10(4):237-238.

Explorationandpracticeoforalmedicineexcelsiorcurriculumconstructioninmedicalcollege

XIONGJunping，ZHAOShujuan，YANGZHuanhong
(Luohe Medical College，Henan 462002,China)

G642.0

B

1672-0024(2013)01-0010-03

熊均平(1964-)，女，河南南阳人，本科，副教授。研究方向：口腔教学及临床