快速阅读——培养语言能力的重要环节

石欣莉

(宁夏师范学院 外国语言文学学院，宁夏 固原 756000)

随着社会的发展和经济的全球化，社会对外语学习提出了新要求。而各行各业也对外语人才的需求提出了更高的要求，不仅要求他们掌握过硬的专业知识，而且要求能以英语为工具不断汲取大量有价值的前沿信息。由此看来，具备快速的阅读能力是新时期人才的必备条件之一。为此，我通过自己的教学实践，采用问卷调查法，分析了影响学生快速阅读能力的相关因素，并在外语教学实践中培养学生快速阅读能力方面作了一些探索。

一、问卷调查及分析

笔者曾经在自己执教的医学护理专业专科生中对关于快速阅读的情况进行了有针对性的问卷调查。参加此次调查研究对象的是3个自然班约98名护理专科学生，从快速阅读技巧来说，95%的同学承认熟知寻读法、略读法、语境猜词义等，当然这一点与笔者平时授课有关，但往往表现为对单个句子的理解较强，而对语篇的理解较弱，他们在阅读中，潜意识地进行逐字逐句地默读或心译，生怕漏掉一个字，这主要是受传统精读教学每句必细读、必精解的习惯，一方面影响了阅读的速度，另一方面对文章中的主要信息和重要细节，谈不上建立彼此的联系，因而无法理解文章意思；这98名同学中有40名参加过四级考试，其中85%的同学回答考试中的快速阅读做不完，快速阅读速度跟不上；有90%的同学承认他们阅读量少，除了完成教材配套的快速阅读作业外，很少有学生看笔者曾向他们推荐的《二十一世界报》《英语辅导报》等优秀英文刊物，在他们看来，英语是公共课，他们的专业课任务也很重，没有更多的时间供他们大量阅读；再者，即使有的同学试着在课外阅读，但他们不能有效地把所学的速读技巧运用到实际阅读中，有的同学习惯只看几个字，视野窄小，喜欢查阅每个新单词的意义用法等。这些不良的阅读习惯不仅费时低效，而且也挫伤了学生阅读的积极性。

以上调查表明，影响快速阅读的因素很多，不仅不能有效的运用快速阅读策略，还有语言输入量少、不良的阅读习惯等。作为大学英语教师，我们要在实践中帮助学生改善这种阅读状况，理性地改进阅读方法，从而增强阅读技能，提高阅读效率。

二、快速阅读同精读、泛读之间的关系

我国传统的外语教学把大学英语阅读课分为精读课和泛读课。精读课主要传授语言基本知识和技能，如：词汇、句法、语法、主题思想和写作特点等。课堂教学的特点是精细入微，几乎面面俱到，强调的是深度。而泛读则是精读的补充和延伸，是在掌握一定的语法知识，拥有一定词汇量的基础上的一种综合性语言活动，重点培养阅读的流利程度，突出“广”和“泛”。可以说精读是泛读的基础，泛读是精读的提高。而快速阅读，顾名思义就是以较快的速度，在有限的时间内在阅读中获取更多的、更准确的信息。它是一种技能，是一种高层次的阅读，与精读、泛读各有侧重，又互相配合，在大学英语教学中相辅相成、互为依托。

三、快速阅读引进课堂教学

大学英语作为非英语专业——医学院学生的必修课，在很大程度上，阅读能力的培养取决于阅读课的课堂教学。可以说，在一定程度上，大学英语的阅读课教学水平不仅影响着大学生的英语阅读能力，而且也影响着快速阅读技能的培养，因此，在课堂上训练快速阅读显得尤为重要，具体实施如下：

(一)介绍阅读策略

目前，我国引进了许多国外先进的现代阅读理论，每一种理论下的阅读模式的创造者从不同侧面描述阅读过程，他们的侧重点不同，又都具有一定的片面性，但对教学有一定的指导意义。我们不能生搬硬套某一模式应用于教学中，而应根据学生的语言水平和教学实际需求，灵活运用理论指导教学。由于大学英语课一直是内容多、时间紧，而培养快速阅读能力一方面要依靠足够的阅读实践，另一方面要能动地运用阅读策略。因此，在学生刚入学，就要介绍给他们阅读策略。笔者认为，对于外语快速阅读教学而言，运用语篇理论来进行阅读教学比较科学。派克(K.L.Pike)指出：“语篇处于最高层次。”[1]所谓语篇，指由一系列的连续性句子构成，意义上连贯、形式上衔接的语言整体。利用语篇教学，可从语篇的整体出发，对文章的总体结构进行理解、分析和评价。快速阅读中，快速了解所读文章的中心思想非常重要，而掌握英语的语篇结构为快速阅读提供了基础。MichalHoel(1983)把语篇思维模式分为两类：第一类是概括-具体模式，这种思维模式可表现为两种：第一种是综合—例证模式，即先作一般的概括，后提供例证予以阐述；第二种是预览—细节模式，先整体概括，然后阐述细节。很多英语论说文都表现为第一种形式；而说明文则表现为第二种形式；第二类是问题—解决模式，这种模式可分解为情景—问题—反应—评价结果等组成部分。这种模式常出现在科学论文、试验报告和新闻报道等文体中。[2]清楚地了解文章的信息传递方式有助于我们快速、准确地获取信息，在大量获取信息的过程中，学生就会逐渐获得英语的语言知识和应用能力等。除此之外，还要教会学生运用跳读法。即从一个字到另一个字，从几个单词到另几个词，渐渐地扩大视力识读文字的单位面积的训练，延长目光移视长度，缩短凝视时间；运用寻读(Scanning)和略读(Skimming)方法。利用略读(Skimming)，通读文章的起始段和结尾段，细读其它段落的主句，找出关键词，以便抓住文章的梗概，概括文章大意；而寻读(Scanning)是在文字材料中寻找特定的信息，它通常不需要阅读全部材料。利用这两种方法，通常能使学生在第一时间做出有关文章的主题思想、细节题、作者的观点等比较直观的题目。

(二)安排合理的训练时间

快速阅读是一种实践性很强的综合运用语言能力。训练的时间不宜太长，也不宜太短。因为太长，会使学生失去兴趣；太短，则很难有足够的时间完成任务。目前，医学院学生的教材是《大学体验英语》，配套的练习册有《大学体验英语快速阅读教程》，此教程每单元设置都围绕主题内容，练习设计针对阅读技能与文章内容，材料难易程度适宜。所以上课安排半个小时，先要求学生在规定的时间内阅读并完成所附练习，阅读完毕后，检查并组织学生讨论问题的答案，使他们加强对文章的理解。目的在于利用学生的竞争心理，激发学生的紧迫感和效率意识，同时也检验学生运用策略的正确与否。

(三)充分利用教材培养快速阅读

上面的问卷调查显示，95%的同学承认熟知一些阅读技巧，虽能理解单个句子，但缺乏对文章深层次的理解。其实，当文章出现在读者面前时，不仅需要读者有足够的语言知识，阅读技巧，还要有相关的背景知识和社会经验去填补作者句子间信息的空白，进而理解文章的含义。Tobias认为背景知识和阅读的速度和准确性以及对主题的兴趣方面也有相关性。[2]阅读是读物内容与读者的背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识对读物内容进行思维的过程。[3]由于中西方国家在文化教育、风土人情和社会生活等方面存在着较大的差异，对于受中国文化教育的学生来说，了解所学语言的文化背景知识尤为重要。在教学活动中，应该结合大学生的认知水平，尽可能多介绍一些西方国家的历史、文学、生活方式、价值观念等。除了在课堂以《大学体验英语快速阅读教程》为材料训练快速阅读外，还可以直接利用教材内容训练快速阅读。比如，《大学体验英语综合教程》2的第五单元的课文是哈佛大学，课堂先介绍给学生美国的教育体制及美国家庭教育观念，然后设计一些段落大意或部分细节题，要求学生在10分钟内完成，做完练习后，安排学生讨论并讲出自己运用的策略，最后，教师再补充并按精读课的模式再次对课文进行深层次的阅读，指导学生了解句子与句子，段落与段落之间的关系，讲解课文语言点。第六单元的课文是奥运会，如果设计好练习题更能引起学生的兴趣，所以先介绍奥运会的历史，以记叙文的六要素设计一些选择，依次讨论、讲解等。这样有利于学生主体地位的发挥，促使学生积极参与阅读过程。可以说，大学英语的精读课模式应是一半训练快速阅读为主，一半加强语法、词汇学习的“半精读课模式”。

当然，快速阅读不仅是获取信息的主要手段，也是学习和掌握语言的有效途径。对于非英语专业的大学生而言，除了课堂的训练，还需课外大量的阅读，以深化课文内容的学习，使学生的阅读水平向深度和广度方向发展，进而打下扎实的英语基础，提高英语综合应用能力。

参考文献：

[1]牛蕾.测试阅读能力的有效方法[M].北京:首都师范大学出版社,2004.

[2]樊永仙.英语教学理论探讨与实践应用[M].北京:冶金工业出版社,2009.

[3]孙美华.高中英语教材中背景知识的开发研究[D].上海师范大学硕士研究生论文,2011.