情境教学法在幼儿健美操教学中的实验研究*

2013-01-10朱建方李建设王少英卢建辉崔冬雪

通化师范学院学报 2013年4期

朱建方，李建设，王少英，张勇，卢建辉，崔冬雪

(1.邯郸学院，河北邯郸 056005;2.河北师范大学体育学院，河北石家庄 050024)

幼儿身体的发展与其心理能力的提高是休戚相关的，运动是幼儿心智发展的动力和源泉.幼儿通过运动获得的“运动敏感”不仅有助于体力活动能力的发展和培养，有助于脑神经系统发育及智力开发，而且有助于这种身心发展的领先地位保持终身[1].幼儿健美操作为一项幼儿喜爱的有氧运动，除了具有一般体育活动共有的锻炼身体、增进健康、增强体质的作用外，对改善体形体态、提高韵律及身体协调性有着特殊的作用[2].随着健美操运动的蓬勃发展，幼儿教学改革也在不断深入，因此对幼儿健美操教学内容及教学方法改革提出了更高的要求.

情景教学法的由来是借鉴我国古代文化理论中的“境界学说”.情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法.幼儿健美操是体育课的重要内容，是深受幼儿喜爱的运动项目.依据幼儿身心发展的特点，采用情境教学模式可以让健美操教学更加形象、更加直观.根据课堂教学的需要，通过生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、健美操、音乐、图片等，再现课堂内容描绘的情境现象，寓教学内容于具体形象的情境之中，使幼儿如身临其境的体验.情境教学法能创设情景接近生活的真实运动环境，情景逼真，适合幼儿好奇、求趣的年龄特点[3-4].本文对健美操情境教学模式进行了实验研究，以期为提高幼儿健美操教学质量提供参考的依据.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究的研究对象是邯郸市政府机关幼儿园大班幼儿，从该幼儿园的9个班大班中随机抽取了两个班幼儿共计64人，其中男36人、女28人，作为研究对象，年龄在5岁～5岁半之间(平均年龄为5岁3个月)，再从两个班中抽取一个班作为实验1组，32人(男18、女14)，另一个班作为实验2组，32人(男18、女14).实验1、2组两班幼儿均首次参加健美操教学.

1.2 实验时间

2012年9月～2013年1月共计4个月.

1.3 研究方法

(1)文献资料法、实验法、数理统计法.

(2)施加因素：实验1组采用情境教学模式教学，实验2组采用传统模式教学.

1.4 情境教学法的教学程序

幼儿健美操教学设计包括四个部分，既兼顾教学对象低龄化的特点又兼顾了健美操固有的运动特点.

(1)引导模块.儿童天生活泼好动，好奇心强，在进行儿童健美操教学时，要利用这一天性，设计生动活泼、简单易记的造型或动作(如动物体态语言、劳动体态语言)，选择节奏欢快的音乐，吸引儿童兴趣，变被动接受为自觉主动参与.在这一模块，重点训练儿童的走、跑、跳、踢、转、蹲、掌、拳、屈指掌、分指掌、侧举、上举、侧上举、侧下举等基本动作，以及节奏感和静态情况下活动空间中的方位感.

(2)基础模块.通过选取1～2套热身操模式套路，将动作编排原理、动作特点向儿童作详细介绍，同时在理论教学中讲授动作编排及记写方法，让儿童掌握健美操的基本技术和基本原理.在这一模块，通过套路训练，重点训练基本形体动作套路以及动态过程中的方位感和音乐节奏感，加深儿童对集体操中队形和图形的理解，使其动作流畅有力，节奏明快.

(3)提高模块.旨在培养儿童应用能力.教师将每节课的热身操分配给每位儿童，让他们自由组合成若干小群体，以小群体为单位，按运动规律和编排原则编排动作，并把动作用文字和图解记录下来，作为实践课的作业交给老师.通过组织小群体之间的相互观摩，相互发表意见，最后在教师的指导下，使他们在形体动作设计上和基本技巧的运用上进行及时调整.在这一模块中，注重每个儿童的差异性，给予他们充分的个人发挥空间，在集体研讨过程中，促进每个儿童创编能力、记写能力、应用能力等各种能力的提高.

(4)评价模块.建立一种定性与定量相结合、教师评定和学生自评、互评等多种形式相结合的多维评价体系，在对儿童形体变化态势、动作连贯性和协调性、韵律感等方面进行直观评价的基础上，综合考察其体育能力、实践能力、创造能力等方面的发展状况.多维综合评价模块既可以对学生和整个教学模式系统进行客观评价，同时也利于反馈教学中的各种信息，教师可以据此及时调整和改进教学，进一步提高教学质量.

通常情境教学要经过“感知——理解——深入”三个过程.在幼儿健美操教学起始阶段，通过教师讲解示范等使新内容展现在幼儿面前，激起幼儿的兴趣，积极思维初步认识具体动作的表象.在健美操练习阶段，以故事导练伴随美妙的音乐进入情境，从而启发幼儿的想象，逐步加强对动作的领会理解.在动作学习阶段，教师在幼儿基本掌握成套动作技术的基础上，重视对成套动作规格、力度、节奏、气势的推敲，通过反复练习，引导幼儿体会动作节奏、力度的感觉，领悟情境中之神韵，展开想象，进入完成成套动作所设情境中，感受操练动作的美感.

2 研究结果

2.1 实验前基本情况比较(见表1)

表1 实验前基本情况比较(n=32)

由表1可知，两组在实验前健美操基本动作、身体素质相近，因此，在教学内容、场地、学时、任课教师等相同条件下，分组采取不同模式教学，其实际结果具有客观可比性.

2.2 实验后技术成绩评定情况比较(见表2)

表2 实验后技术成绩评定情况比较

从实验后技术评定成绩来看，实验1组幼儿动作协调、动作节奏、动作熟练及健美操套路评分成绩明显高于实验2组，具有显著性差异(见表2)，说明教学效果显著.

3 分析与讨论

(1)重视情感的积极作用，把幼儿的情感活动与认知活动结合起来.情感是在认识过程中发生和发展的，它离不开认识，对人的认识和活动起着重要作用，肯定性质的情感能提高认识及活动的积极性和效果.幼儿健美操情境教学以录像、图像等生动形象的方式，展现出健美操动作优美的造型画面，在幼儿喜欢的流行音乐伴奏下，使动作完成更富美的色彩，使幼儿在欢乐的环境中陶冶美的情操，表现出运动激情，鲜明的情感，使幼儿体验到一种强烈愿望，希望能够尽快投入学习中去.在教学过程中，教师和蔼可亲的教态、激励向上的语言和行为，能使幼儿从胆怯变得勇敢、恐慌变得坚定、自卑变得自信，有助于在师生之间建立起平等、和谐的关系.教师在幼儿完成动作或有所进步时，直接的及时进行评价鼓励，如“你真棒”，在点名或者与学生说话时，省去孩子的姓或者直呼孩子的小名并且伴随着亲切的一瞥，这些都会让5～6岁的幼儿感到被关注，

从而心花怒放或暗自得意.这对刚进入健美操学习阶段的幼儿来讲尤其有效，他们往往会因为老师的关注喜欢上老师，随后将这种对老师的喜欢迁移到对老师所上的健美操课的喜欢，为今后的健美操学习打下良好的基础.

(2)注重启迪幼儿的思维和促进想象力的发展.在幼儿健美操情境教学过程中，通过教师示范、图像、录像等手段，展示幼儿健美操动作与套路，把情境作为一个整体展现在幼儿眼前.同时，教师运用生动的语言、形象化的描述，使幼儿头脑中形成明确生动的动作形象，建立正确的运动表象，激起幼儿“试一试”的情绪体验.运用反复模仿练习，使幼儿通过感官与心智去感受，用眼睛去凝望，用耳朵去倾听，用心去体验，引导幼儿积极思维.通过分析比较动作，为幼儿开拓了广阔的想象空间，不仅启迪了思维，同时地促进了想象力的发展.

(3)积极诱导幼儿对动作概念进行理解，提高运动动作识别能力.教师从教学内容需要出发，引导幼儿领悟情境教学中教材显示的动作规格、节奏，以增强对动作概念理解和识别能力.如通过优秀学生采用背面示范带操练习，展现完整动作技术，可使幼儿在身体部位、动作方向、路线、姿态等方面较快地建立正确动作概念和肌肉感觉.