高师数学专业学生学习状况调查分析研究——以赣南师范学院为例

谢玉兰

(1.赣南师范学院，江西 赣州 341000；2.江西省赣州中学，江西 赣州 341000)

随着高等师范院校扩招，学生人数的增长，数学专业学生的整体素质与扩招前相比有所下降．掌握学生当前学习状况，因材施教，对当前高等师范院校的发展是非常必要的．

1 研究内容、方法及目的

本文以赣南师范学院数学与应用数学专业2009级与2010级学生为调查对象，通过问卷调查分析他们的学习情感态度、学习情况，对教师教学方面的看法及影响学生学习的因素，并就此给出了一些建议．

2 研究过程

2.1 问卷设计

本研究采用问卷调查的方式进行，问题主要针对学生的学习情感态度、学生学习情况、教师教学方面及影响学生学习的因素．

2.2 问卷调查过程的实施

本次问卷随机选取赣南师范学院数学与应用数学专业2009级学生23名，2010级学生25名，发放问卷，学生当场选择作答，共发放问卷48份，收回48份，最终有效问卷48份．

3 调查结果与分析

3.1 学生学习的情感态度调查

(1)对专业的学习取向及态度调查.①您选择数学专业的依据，有48.1%的学生选择“个人兴趣”，31.2%的学生选择“家长或朋友的意见”，6.2%的学生选择“社会需求”，10.4%的学生选择“调剂”，4.1%的学生选择了“其他”．②通过专业课的学习，您现在对所学专业的态度.

通过问卷显示(见表1)，大部分学生是根据个人兴趣选择专业的，但由于该专业学习的难度及单调性，经过两年的学习后，半数学生对该专业不感兴趣，这值得我们关注．

表1 学生对所学专业的态度

(2)学习目的.您学习数学专业课的目的是什么的调查结果见表2.

表2 学生学习数学专业课的目的

依据文献[1]将A、B选项归为积极的学习目的，C，D，E归为消极的学习目的．由上述结果看出，不少学生的学习目的是消极的态度．

(3)对专业的认识.您认为现在学习数学专业课好坏对将来的前途和命运有影响吗?54.2%的学生选择“影响不大”，8.3%的学生选择“不会有任何影响”，这两者比例和为62.5%，比例和比较大，这就反映出许多学生的学习目的消极，没有认识到专业课的重要性．

(4)专业学习的努力程度及信心方面.您认为自己在学习数学专业课上用功了吗？31.3%的学生选择“非常用功”，56.2%的学生选择“没怎么用功”，12.5%的学生选择“没用功”，可见，大部分学生并不缺乏信心，只是缺少行动．

(5)对考试成绩的态度.您对考试成绩重要性的看法是什么？14.6%的学生认为很重要，37.5%的学生认为比较重要，一半以上的学生能认识到考试的重要性．考试一定程度上可以反映学生的学习状况．但没有认识到考试重要性的学生也不少．

3.2 学生学习的主体性调查

(1)学生出勤.①您是否无故逃课的调查见表3.

表3 学生逃课情况调查

表中数据反映女生出勤率高于男生，男生更多经常逃课，女生几乎无人经常逃课；大三从不逃课的比例低于大二，有时旷课的比例上升．②您旷课的原因通常是：50%的学生因为对专业、课程不感兴趣；24%的学生因为不喜欢老师的教学方式；14%的学生因为自己的学习效果更好，而这部分学生中，大三学生占了71%，这说明高年级学生主观取向更强烈，从男女比例来看，男生占了71%，女生29%，男同学的主观取向强于女同学．

(2)课前预习.您在上新课前事先预习吗？62.5%的大二学生能做经常预习，43.5%的大二学生可以做到课前预习，这反映高年级的学生更能意识到课前预习的重要性．同时这也与他们自己支配的时间有关，大二的课程多，一旦学习进程没有安排好，就没有时间顾及预习．

(3)听课质量.学生的听课质量良好，具体反映在：①教师要求学生上数学专业课专心、听讲，您能做到吗？只有10.4%的学生选择了“做不到”．②您对教师的授课内容都能理解吗？83.3%的学生能理解．课堂教师的传授对学习至关重要，大部分学生能做到认真听讲，有很好的学习意识．③您上课通常的状态，仅仅4.3%的学生选择“其他(与学习无关)”．这也反映学生的主观态度良好．

(4)课堂表现.①您是否经常在课堂上向数学教师提出自己的想法和观点，没有人选择“经常提出”，43.7%的学生选择“偶尔提出”，56.3%的学生选择“从来没有”．②上课教师提问时，您会：4.1%的学生选择“主动举手回答”，16.7%的学生选择“偶尔举手回答”，79.2%的学生选择“只要不点到自己，从来不回答”．这两项结果反映学生在课堂上积极性不高，处于被动的听课状态．

(5)处理学习困难方面.①上课没听懂，您一般会怎么办？5.7%的学生会“下课马上问老师”，18.9%学生“有时间就问老师，没时间就算了”，60.4%的学生会问“同学”，9.4%的学生“谁也不问”，3.8%的学生会“坚持认真听”，没有人回答“当场向老师请教”，1.8%的学生会“做其他事情或者睡觉”；②您在完成数学作业时遇到困难，会怎么办？3.8%的学生会“找老师请教”，62.3%的学生“请教同学”．这反映大部分的学生主动解决问题的意识强烈，同学之间的讨论、交流多，而与教师交流得很少，这有多方面的原因：教师与学生交流的机会少，学生找教师请教的主动性不足．师生之间缺乏交流．

(6)课后复习.您在课后复习吗？“经常复习”的学生只有18.8%，56.3%的学生偶尔复习，这个数据反映学生的学习自主性不够，有待加强．

(7)学习计划.您是如何安排学习时间的？大二学生有计划地安排占39.1%，无计划地安排占60.9%；大三学生有计划地安排占56%，无计划地安排占44%；数据表明有很多学生对学习时间的安排没有计划，这反映学生缺乏良好的学习习惯，大三的学生有计划学习的比例比大二的学生有所上升，大三学生有了自己的学习规划，学习主观意识加强，逐步养成了有计划地安排学习的良好学习习惯．

3.3 学生喜欢的教学形式和课堂教学期望调查教学方面调查

①您喜欢怎样的教学形式？按比例从大到小排列分别是：师生共同讨论，教师演示讲解，讲授法，研究性学习.②您对课堂教学期望是什么？按比例大小依次排列为：希望课堂气氛更加活跃；希望教师上课更加生动，希望师生之间有更多的交流．

3.4 影响学生学习的因素调查：

您认为影响您学习效率的下列因素中哪个最为重要？排在首位的是本人的身心状态，其次是学习方法，第三位是学习环境，依次往后为学习基础、学习内容．通过调查发现，教师的教学手段及教学方法影响学生最大．

4 结论与建议

(1)大部分学生的学习兴趣不是很高，扩展专业的意识薄弱．应重视对学生学习数学的兴趣培养．对专业感兴趣，学生就会对它产生积极的态度，注意力集中，主动探索，并伴随愉快的心情．学习效率就高，而一个对数学不感兴趣的人很难调动所有的情感因素去学习数学，自然学习效率也不会高．

(2)师生之间的交流，互动少．现数学专业教学“注入式”占主体，教师讲，学生听．学生期望课堂活跃，对上课没听懂的问题，仅5.7%的学生会主动课后问老师，完成作业遇到困难时，仅3.8%同学请教老师.所以，应加强课堂师生之间的沟通交流．良好的师生交流能建立并保持高度互动的课堂气氛．

(3)教师的教学手段，教学方法对学生专业课的学习影响很大，教师应尝试不同的教学策略，使用新的教学模式，改善教学气氛，调动学生学习的积极性，激发学生的学习动机，培养主动思考的能力，激励学生积极探索知识．

(4)学生之间的氛围是影响学生学习的最主要的环境因素．加强学风建设，将非常有利于学生的学习．良好的学习气氛，可以有效地改善这种状况，增强竞争意识，提高学生学习的自觉性和主动性．

参考文献：

[1]刘长宏.高师数学专业学生专业基础课学习情况的调查研究[D].长春:东北师范大学,2009.

[2]张玮瑜.吉林省某高校学生学习状况调查研究[D].长春:东北师范大学,2009.

[3]张奠宙,宋乃庆.数学教育概论[M].北京:高等教育出版社,2009.