小学英语教学的情感策略

王美璎

(重庆市人民小学，重庆 400015)

根据教育部2001年的决定，各地小学陆续开设英语。对小学生进行英语教学，它应该包括认知目标和情感目标两方面的内容。但执教者大多只重视认知教学，比如如何进行语音教学、单词教学、语法教学、阅读教学、口头表达教学等。其实情感教学也是一个重要的方面，认知引发情感，情感也促进认知。情感教学搞得好，可以大大提高教学的效果。怎样进行情感教学，笔者根据这些年来在教学中，遵照专家们的意见，推行情感教学，经过教学设计，分析、研究，摸索出一些规律，也积累了一些经验，这里将它汇报如下，作为引玉之砖，以就教于同仁。大家共同探索，搞好小学的英语教学。

要进行英语情感教学，必须解决一系列的问题，诸如情感的含义、英语教学中的情感的类型、情感的产生、情感和其他心理特征的联系、情感教学的具体策略，以及在使用情感策略之前，师生之间应怎样进行情感沟通等。

一、英语教学中情感的含义和类型

什么叫情感?《心理学大辞典》解释说:“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。”直言之，情感是人的喜、怒、哀、乐等心理感受和情绪体验。用在学习上它有积极和消极之分。积极情感，如动机、自尊、自信、移情、好奇、愉悦等，能创造有利于学习的心理状态，有助于激发学生的潜能，提高外语学习效率。消极情感如焦虑、紧张、沮丧、失望、厌恶等，它会阻止潜能的发挥，影响外语学习的效率。我们在外语教学中会接触到积极的情感，更可能观察到消极的情感。

1)动机

动机是激励人们行动的原因，是最重要的情感因素之一。对学习者的语言学习活动起着激励和调节的作用。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和驱动力，是一种能动性和积极性的心理状态。美国的心理学家迦德纳和兰伯特把影响外语学习的动机分为两种:工具型动机和融合型动机。工具型动机指学习者为了达到某种目的而把第二语言作为工具来对待，如为了参加考试、获得文凭、阅读科技文献和翻译等外部目标而产生的学习动机;融合型动机指学习者对第二语言国家的文化、风俗、习惯感兴趣，希望参加或融入该国社会而产生的学习动机。两种动机在学习中互相联系，互相促进，很多学习者在学习中是具有混合动机的。迦德纳和兰伯特的研究发现:对一门语言感到亲切和想要融入所学语言的文化中去的这类学生，比仅仅只想学一门语言作装饰(以后好找工作)的学生，学习动机更为强烈，学习效果会更明显［1］。不论哪种学生，动机强烈的学生学习成绩会更好些。因而外语教师的职责是首先激励学生的学习动机。

2)自尊

自尊即自我尊重，自我爱护，它有要求他人、集体和社会对自己尊重的期望。自尊心强的学生，自信心和学习动机都偏强，在课堂上表现积极，敢说敢做，学习效率高;自尊心弱的学生，语言学习的效果会大打折扣。所以那些具有语言特长而经常受到老师表扬的学生，思维更活跃，语言记忆能力也更强。由此可见，外语学习的效率高低与自尊心是成正比关系的。既然自尊心对年幼孩子以后的学习发展具有至关重要的意义，那么教师在外语教学中，就应尽量激励他们的自尊，维护他们的自尊，这样学生才能轻松热情地参与到学习中去。

3)自信

自信是指能圆满完成某项任务所具有的坚定信心。自信在英语教学中是非常重要的心理因素。许多案例表明，自信对一个人的成功是很重要的。学习者虽然知道英语的重要性和怎样去完成一项学习任务，但没有自信，他们是不会参与其中的;一个自信的人会觉得学习很容易，有更多的乐趣且自信能走完任务的全过程。自信不同于自负，自负会使人一时获得成功，但不会长久。自信能坚持到永久，对于一个人的成功，自信不但是一种激励，而且是一种保证。对教师来说，使没有信心者树立起坚定的信心是很重要的。

4)心理压抑

心理压抑是指个人受挫后，不是将变化的情绪释放出去，而是将其压制在心头，变成潜意识，从而严重影响自身心态和行为的心理特征。小学生在英语学习中，由于对所学知识的不熟练或没有掌握，在当众表现时，害怕的情绪产生了，心理压抑也就逐渐形成，当不断听到嘲笑、讽刺的话，就会变得更加脆弱。心理压抑的城墙就会越筑越高。语言教师表对这样的学生要细心疏导并建立和谐的氛围，以逐渐缓解并消除学生的心理压抑。

5)焦虑

焦虑是一种主观情绪，主要有不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑等心理反映。语言焦虑是指学习者在使用外语时所产生的紧张、恐惧情绪。焦虑有贬低自我认知的特性，它影响着学习的三个层次:输入、加工和输出。在输入环节，焦虑会导致注意力涣散，对信息不能进行有效的输入;在加工环节，若任务难度增加，焦虑的程度便越来越严重，所加工的信息就不清晰，不准确，不完整;在输出环节上，它会影响对旧知的回顾和检索(如有学生考试时一紧张就什么都想不起来了)［2］。为此，教师要时刻关心学生，对于学生在外语学习中所表现出来的焦虑情绪，要及早发现并予以有效的帮助，降低他们的课堂焦虑程度，促使他们轻松愉快地学习［3］。

6)移情作用

所谓移情作用，就是一个人需要忽视自己的感觉和认知，去认同别人的观点，就像把你自己的脚放进别人的鞋里去适应的过程，在外语学习中，就是脱离自己的母语文化，去接受一种外来文化的过程。小学生刚熟悉了自己的母语，在学外语时，要体现移情作用是很难的，所以，作为教师，通过自己在移情方面的经历和体验，对学生进行细心指导，使他们模仿移情，逐渐过渡到实现跨文化的移情转变。

二、情感的产生及其与其他心理特征的联系

在外语学习中，能支配学习过程的这些情感，是怎样产生的呢?情感是人类在认知客观世界的过程中，外界事物对大脑皮层刺激的结果。客观事物符合人们需要就产生积极的情感，不符合人们需要就产生消极的情感。人的情感是可以控制的，一个人只有学会控制自己的情感，才能控制自己的行为。所以在进行情感教学时，针对不同的个体，采取不同的策略，激发积极情感，抑制消极情感，才能收到预期的效果［4］。

情感是心理特征之一，它和其他心理特征有着广泛的联系，这是在进行情感教学时应当注意的。情感和感觉有联系，有些令人满意的视觉、听觉、嗅觉，使人愉快、兴奋，有些不好的感觉使人抑郁、厌恶。情感和知觉有联系，如听一支好歌，读一首好诗，使人愉悦，反之则使人厌恶。情感和记忆有联系，回忆起美好的事物使人愉快，回忆起不好的往事或情感使人悲伤或愤怒。情感和思维也有联系，感觉、知觉、回忆等唤起的情感体验往往停留在浅层，思维唤起的情感能进入深层，有了思维，情感反映的内容更深刻，也更广泛。情感与认识也有联系，认识是思维的结果，它所产生的情感更具理性，更能持久，所以在情感产生的过程中，认识最重要，认识会发展感情，反过来，情感又会促进认识，充实认识，激发认识。这样互相作用的结果，把情感推进到纯洁健康的高层次。这样形成的情感对学习是巨大的动力。所以在教学中，应注意引导学生通过认识来形成情感，为收到良好的教学效果奠定基础，这是进行情感教学的重要环节［5］。

三、英语情感教学的具体策略

前面说过，情感因素有消极的和积极的两种，积极的因素能增进学生的学习，消极的因素能阻碍学生的学习。英语教学中的努力重点是培养学生的积极情感，消除学生的消极情感。为达此目的，必须采取一系列的教学策略。

教学策略有广义和狭义之分。广义的教学策略包括教师教的策略和学生学的策略;狭义的策略仅指教师教的策略［6］，这里谈的是狭义的教学策略。

情感教学的策略有以下几种类型。

1)培养教师积极的心态。积极的心态可以显示教师在教学工作中富于想象的创造力，能更好地发挥其教学作用。心理学研究表明，如果教师对学生的心理是健康的，其教学工作具有重要意义;如果教师以积极的心态对待教学，拥有充足的内在动力，则能付出更多的努力去实现教学目标。因此，我们在教学中要呈现出一个良好的心态，和蔼地对待学生，才能使课堂融洽、轻松，有利于开展教学。

2)建立和谐的师生关系，取得良好的情感认同。良好的师生关系是教育教学的基础。教师必须首先建立良好的师生关系，才有可能进入学生心里，了解学生的情绪，进行有针对性的教育，学生才愿意与老师沟通，有什么事愿意与老师交流。一旦师生之间建立起了良好的关系，教师的一切教学活动才可以使学生感兴趣并欣然接受。

情感认同，指的是师生在教学交往中，建立起来一种相互尊重、信赖、理解和彼此对某些轻微错误的宽容和接纳的良性心理状态。情感认同的前提是“爱的教育”。所以，在日常教学中，教师应先与学生建立良好的关系，经常跟学生谈自己的想法，充分尊重每一个学生的个性，对学生在学习中犯的错误，更多的是给以指正和鼓励。因此，这种师生关系使情感认同得到了认可，课堂教学的效果会事半功倍。

3)创设情感目标，营造交流氛围。教师在设计每节课时，不仅要制定认知目标，也要制定情感目标。情感目标，就是着眼于情感体验和情感控制，以及营造整个课堂的气氛，实现教师和学生互动的教学目标。教师对每个学生的关心、鼓励和支持，使得学生愿意接受老师，愿意与老师营造的教学氛围相融洽。为此，在教学时，将特定内容设计成情感目标，让学生畅想、回答，使学生抱积极的学习态度，有明确的奋斗目标，积极、热情地去完成学习任务［7－8］。

4)对教学内容进行情感处理，有效开发情感资源。教学内容的情感处理是从情感出发来处理教学内容，充分发挥情感的积极作用，以实现教学目的［9］。

首先教师应以情感为主题，充分利用情感因素，巧妙设计教学内容，以调动学生情感的积极响应。例如，我在教人教版小学三年级英语上册Unit 6 Happy Birthday!Part A Let’s learn(六单元A部分)时，为了自然导入新课，我先做调查，选中有学生过生日的这天上这堂课。一进课堂就先问学生:“Were any of you born on this day?(你们中有谁是今天过生日吗?)”然后叫大家对过生日的学生一齐说:“Happy birthday!(生日快乐)”并且齐唱生日歌。此时学生情绪高昂，学习兴趣浓厚，我则不失时机导入新课:“Today is also Mike’s birthday，now let’s read this passage，and try to find out what’s happening on his birthday.(今天也是麦克的生日，现在我们来阅读这篇文章，试着找出在他生日这天都发生了些什么事。)”整节课充斥着浓厚的人文气息，师生情感达到了空前的和谐度，那位过生日的同学也永远记住了带给他特别惊喜的这堂英语课。

其次，教师应以情感为目的，有效地利用教学内容中的情感资源，启发学生积极的情感体验。如我在教课外阅读文章“The Man Who Never Gave up(永不言弃的人)”时，就启发学生思考和讨论如下问题:What do you think you can learn from Beethoven?Why was Beethoven able to make so many musical compositions even he was deaf?What kind of spirit do you need to become a composer?What would you like to be in the future?(你认为你能从贝多芬身上学到些什么?贝多芬为什么能够在他耳聋之后还能谱出那么多的音乐作品?你觉得要成为一名作曲家应该具备怎样的精神?你打算以后怎么做?)这些问题能启发学生从贝多芬的人生经历当中去体验其敢于尝试、勇于冒险的精神，以及顽强不息的毅力，从而激发学生的积极情感，培养他们精益求精的学习态度。

最后，培养学生积极的情感，增强自信，减少焦虑。教师要在教学过程中对学生加以关注，给予及时的帮助和有效的指导。遇到学生产生焦虑时，重新找回自己的自信;在安全、没有威胁的语言学习环境中鼓励学生大胆尝试，允许学生适当出现语言含糊和小错误;引导学生掌握学习目标，并帮助他们采取有效的学习策略，以实现这些目标;借助短剧、笑话、卡通片或游戏让学生保持放松;帮助学生对自己的学习进展作切合实际的自我评价以及相互评价。

5)组织合作学习，促进情感交流。小组活动是学生在课堂上合作与交流的一种基本形式。小组目标和个体责任的功能表现在要确保每个成员完成定量的学习任务，在学好自己负责的那部分知识以后，向小组其他成员进行解释和讲授，使整个小组都掌握。在这个过程中，个体与环境产生了互动，学生在小组活动中形成了平等意识，并学会换位思考，能站在别人的角度看问题，能接纳和容忍不同的观点和意见。这种活动能鼓励学生民主平等，优势互补，互相支持，共同进步。要采取这种形式，每个组的组员间要互相尊重，感情沟通，气氛和谐是先决条件。教师先要为此做许多“组织”工作，即当好“导演”——这个工作做好了，小组活动才能有声有色地进行。

6)魅力化解逆反，激励消除矛盾

逆反心理是人们在一定条件作用下表现出来的一种反常的心理状态。要以良好的人格魅力感染学生。心理学研究表明，教师良好形象是学生崇拜的第一偶像。亲其师，信其道。激励性语言能使学生得到充分的自我肯定和心理满足，其体现为在学习过程中表现出轻松愉快的良好情绪，从而化解各种矛盾。

使用英语情感教学和普通的教学的确有很大的区别。笔者执教于重庆市人民小学，2011年下半年和2012年上半年，我教六年级两个班的英语，对这两个班上学期都使用情感教学(为了便于区别，我将这两个班分别称为实验班和对照班)，期末成绩见表1，下学期对实验班使用情感教学策略，对对照班使用普通教学策略，期末成绩见表2。将表1和表2对比，使用情感教学的效果明显地表现了出来。

表1 六年级上期期末考试实验班与对照班成绩比较

表2 六年级下期期末考试实验班与对照班成绩比较

四、师生之间的情感沟通

情感教育是英语教学中实施情感教学的主渠道，它能促进学生健康人格的发展，培养学生积极的情感，消除负面的情绪。教师根据英语教学的情感因素，设计和实施适当的情感策略，以提高学生的进取意识，激发学生的学习动机，挖掘其学习潜力，产生学习的欲望和对知识的渴求，鼓励学生学习英语的信心。教师开展轻松幽默的课堂活动，变紧张为轻松，减少学生学习语言时的焦虑，让学生享受语言学习成功的喜悦，保持长久的学习兴趣，培养他们积极与他人合作，去共同完成学习任务，从而达到教学的目的。这些都是靠教学策略去实现。要推行教学策略，师生之间必须进行积极的情感沟通。情感沟通有以下方式:

1)“知”“情”互动

外语教学是由两条信息回路所组成:一是知识信息系统交流回路，二是情感信息交流回路。在外语教学过程中，认知和情感相互交融，互相影响，互相作用。认知是引起情感产生的一个主导因素。人只有通过认知反映客观事物的属性，在揭示客观事物对人的意义的基础上，才能产生相应的感情。再者，认知发展是情感发展的重要因素。所以，在英语教学中，我们既要以“知”促“情”，又要以“情”带“知”，使两者和谐互动，充分发挥各自的教育功能，又要最大限度地体现其整体效能，从而实现外语教学所能产生的认知结果和情感结果。

2)以诚相待

作为一名教师，一定要以真挚的情感，去爱护，去关心，去教育学生，而不能用诈伪的手段使他们产生不良的心理反应(如反感、怨恨、厌恶、抵制等)，学生一旦形成了不良的心理反应，就会产生拒绝接受教育的倾向。这样，教育将失去其应有的功能。所以，对待学生，我们应该心怀坦白、诚实守信，要求学生做到的教师必须首先做到，还要设身处地地替学生着想，在学习生活各个方面为他们排忧解难，跟他们建立起一种真诚守信、友好融洽的师生关系。

3)尊重学生

学生应该尊敬教师，教师亦应尊重学生，这样有利于创造一个和谐、宽松的学习环境。要真正尊重学生，教师应该做到的是:尊重学生的人格，维护学生的自尊心，注意倾听他们的意见，了解他们的学习需求，为他们的学习服好务。

4)公正公平

教育质量的根本要求是提高学生的整体素质。教师为了提高学生的素质，必须做到公平公正，要使自己的教育面向全体学生，无论是先进生还是后进生，都应一视同仁，不能有所偏袒，处理各种事情都要客观公正。这样，教师在学生心中才能树立起威信，学生有什么成功的喜悦也愿意与教师分享。这对教学策略的实施会起到保证的作用。

通过师生的情感沟通，实施英语教学的情感策略，为教与学两方面可持续发展打下坚实基础，这对师生都有好处。首先，教师的理论知识得到了充实，业务素质也得到了提高，增强了教师的教学能力。其次，学生的积极情感得到了发展。消极情感也得到了有效抑制，知识可以得到稳固而快速的增长。若教师的一言一行都蕴含着积极的情感，学生不仅在知识、能力方面得到提升，更重要的是在人格品质方面也逐渐趋向完善［10］。

五、结束语

在我国基础教育新一轮课程改革中，英语教学首次明确地将培养学生的情感态度作为英语课程目标之一，要求在英语教学中培养学生的学习动机、兴趣和自信心等情感因素，这充分体现了“以人为本”的教育思想和可持续发展的教育理念。在过去的教育教学中，虽然也提及情感教学，但是大都认为那是语文、政治、历史等学科的任务，英语和其他自然学科似乎并不包括在内，这其实是一个误区。对于学生来说，情感总是伴随学习的全过程，渗透在各科学习之中。英语也不例外。

对英语实施情感的教学，首先要认识情感的重要性，它影响着学习的动机，支配着学习的情绪，决定着成绩的优劣，体现着教学的效果。没有情感教学，就没有良好的效果;其次，具体实施情感教学要在吃透教材的基础上作出形式多样的教学设计，将情感方式贯穿于教学过程的各个环节，并以生动灵活的形式将教学的内容予以展现;最后通过严格认真的管理检查，将目标一一落实，使情感教学收到确实的效果。这样，通过情感教学，不但培养学生具有美丑、善恶、崇高与卑下、伟大与渺小的认识情感，而且要培养学生热爱自然、热爱社会、热爱祖国、热爱人民的政治情感，还要培养学生树立远大的志向、热爱学习、努力学习、净化自己的灵魂、塑造崇高的人格的思想感情，使之今后成为国家建设的优秀人才。

在认识和实践这二者中，实践是要付出艰辛的劳动和较多的心血的。但是我们应该认识到，只要付出了劳动，必然收到预期的效果，只要行动起来，情感教学的目标就一定能实现。当然这是一个艰巨、繁重的系统工程，需要教师有坚定的决心、坚强的意志、长期的实践和不断的努力。袁诗云:“莫嫌海角天涯远，但肯摇鞭有到时。”

［1］Gardner.Social Psychology and Second Language learning:The Role of Attitude and Motivation［M］.London:Edward Arnold，1985.

［2］Aida.Examination of Horwitz，Horwitz and Cope’s Construct of Foreign Language Anxiety:The Case of Student of Japanese［J］.The Modern Language Journal，1994(2):155.

［3］戈尔曼.情感智商［M］.上海:上海科学技术出版社，1995:307－316.

［4］蔡元培.新教育与旧教育之歧点［M］//蔡元培教育文选.北京:人民教育出版社，1980.

［5］卢家楣.情感的功能及其在教学中的作用［J］.教育研究，1988(7).

［6］潘菽.教育心理学［M］.北京:人民教育出版社，1983.

［7］阴国恩，李洪玉.非智力因素及其培养［M］.杭州:浙江人民出版社，1998.

［8］张熊飞.诱思探究学科教学论［M］.西安:陕西人民出版社，2003.

［9］中华人民共和国教育部.英语课程标准［M］.北京:北京师范大学出版社，2001.

［10］朱小蔓.情感教育论纲［M］.南京:南京出版社，1993.