双语教

　　如何有效地使聋生掌握祖国的语言文字，一直是聋教育界面临的一大课题。目前，流派纷呈，百家争鸣。其中，双语教学运用的时间虽然不长，但其青春活力令人瞩目。我校于2009年夏成立了“双语教学”实验课题组，并设立了“双语教学”实验班，以聋生自己的母语（聋人手语）为突破口，抓住聋生心智发展的黄金时期，促使聋生的心智得到适时、健康的发展。在教学实践中，我们感到双语教学有着明显的优势，深受聋生欢迎。
　　一、聋人教师参与授课，易于聋生理解教学内容
　　手语是聋人思维的工具，因而也是聋人交流中喜欢使用的最自然、最流畅的语言。双语教学顺应了聋生的这一固有特点，教学效果事半功倍。聋人教师与聋生同属一族，心心相印，文化背景相同，便于沟通。一篇课文由聋人教师用手语讲解，学生常常是看得目不转睛，并不时发出会心的大笑，甚至大叫。就以《小蝌蚪找妈妈》一文中“迎上去、追上去”两个词的讲解为例，聋人教师动作夸张形象，并辅以丰富的面部表情，学生理解得轻松愉快，而健听教师讲授，往往是唇焦舌敝，学生还是听而不闻，不知所云。究其原因，即健听教师使用的手语是以汉语语法组织的手语词汇，根本不符合以聋人手语为母语的聋生的思维习惯和语言特征。健听教师的手语中，将夹杂着表情与体态，那也是为了教学需要而附加上去的，而聋人教师的表情与体态则是对课文内容理解后的自然流露，是授课语言的有机组成部分，因而其教学效果是很明显的。我们备课不能只备教材，更要备学生，要“目中有人”“有的放矢”。双语教学中聋人教师授课则是从根本上实践了这一“人本思想”，是一种适合聋生自身特点所需要的合适有效的教学方法。
　　二、课堂气氛活跃，易于激发聋生学习气氛
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习动力中最现实、最活跃的心理反应，是直接推动学习的一种内驱力，借用兴趣作为动力，落实乐学的目标，变负担为乐趣，让外在的动机成为自觉的追求。
　　聋校的教师大概都遇到过这种情况，上课伊始，学生注意力还比较集中，而主要内容还没讲完，有的学生就开始东张西望，注意力涣散，你不得不中断讲课，让其他同学去提醒或亲自去拍一下他。而双语教学课上，聋人教师授课时，则很少发生这种现象，聋生上课看得津津有味，不停地举手发问，高兴时甚至有的同学笑得前仰后合，课堂气氛十分活跃。究其原因不难看出，在双语教学课堂上，聋人手语就好像普通学校用口语教学一样，教师声音洪亮清晰，语言生动有趣，学生则喜欢听。同样，聋人教师手语形象生动，面部表情丰富，符合聋生的认知特点，聋生则喜欢看。在双语教学中，聋人教师经常让聋生表演教学内容。这一做法，能够引起聋生的学习兴趣。比如，上《小蝌蚪找妈妈》一课，聋人教师先用自然手语，使学生理解了课文内容，接下来，聋人教师让几名聋生分别表演小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙，聋人教师在一旁指点，在表演小蝌蚪见到鲤鱼妈妈的时候，小蝌蚪“迎上去”，表现出主动热情、有礼貌的表情，见到乌龟的时候，小蝌蚪“连忙追上去”，表现出着急的表情，在与乌龟妈妈的对话中，不住地点头表示明白了乌龟的话，知道了自己妈妈的样子特点，后来游啊游，见到了青蛙就毫不犹豫地“游过去”，表现出激动与高兴的表情。学生表演时有些动作是聋人教师没教的，但表演得恰到好处，惟妙惟肖，生动地再现了课文内容。在教学中，学生纷纷举手，争先恐后上台表演，那种积极主动热情是传统教学很难见到的。学生在快乐的气氛中轻松学到了新知识，思维变得活跃了，联想更加丰富了，性格也渐渐活跃开朗了。通过双语教学，不但使聋生的理解能力增强了，而且课堂上由兴奋而引起的浓厚的学习兴趣，延伸到了课外。在课外小组活动时，学生依据老师提供的资料，饶有兴趣地阅读、学习，其间所提的问题，足以证明聋生的智力和情感发展水平有了显著的提高。
　　三、健听教师小结，易于学生掌握学法
　　著名教育家叶圣陶说：“讲不是为了讲，教不是为了教。”教师在注重教法的同时，也要注重学法，教会聋生学习，增强聋生自学能力，这是聋生终身受用的基本技能，也是实施素质教育的一个重要内容。双语教学提倡聋人学习聋人手语，目的是使其尽早掌握一门完整的语言工具，以便更好地学习知识和文化，聋生只有具备了较高的文化知识和汉语书面语的应用能力，才能成功地参与健听人的社会。在目前聋人教师相对于健听教师文化功底较浅的情况下，教会聋生学习方法这一重要任务自然落到健听教师身上。
　　例如，《乌鸦喝水》一文的教学重点是让聋生在看图中感悟“乌鸦喝水”的过程。
　　在聋人教师引导聋生整体感悟整个故事后，健听教师请学生说说你看到了什么？也知道了什么？接着出示一幅图——乌鸦找到一个有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不着，怎么办？为了解决困难，先出示句子—— 一只乌鸦口渴了，到处找水喝。让聋生学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。聋生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落