试析高中课堂教学的有效性

　　摘要：高中课堂教学有效性不仅是一种教育理念，也是一种教学实践活动，是以学生是否得到发展为标准的。高中课堂教学有效性体现在教学过程、教学效果和教学评价上。提高高中课堂教学有效性的策略有改善教学模式、转变学习方式、掌握教学艺术、利用非智力因素等。
　　关键词：课堂教学；有效性；体现；策略
　　一、课堂教学有效性的内涵
　　课堂是教学活动进行的场所，是教育教学的主阵地。任何课堂教学都讲求课堂教学的有效性，只有实现课堂教学的有效性才能实现提高教育教学质量的目标。课堂是否有效并不是指教师在课堂上表现得是否有效，而是以学生为标准，是指学生有没有学到真正的知识，有没有收获，有没有发展。福建师范大学余文森教授曾以穿越玉米地作为有效教学的隐喻：第一，看谁最先穿过玉米地，那就是速度问题；第二是谁掰的玉米最多，那就是谁收获最多，获得知识最多，就是效益问题；第三个问题，那就是谁身上的伤痕最少，那就是安全问题。只有三个方面同时具备，课堂教学才是有效率的，才是有艺术性的。
　　二、课堂教学有效性的体现
　　1.教学过程
　　教学是一个师生、生生互动的过程，在这个过程中，教师和学生都有所体验。从学生的体验来看，学生能理解本节课的主要内容，掌握本节课的重点和难点，能够顺利完成本节课的学习任务，且从整个教学过程来看，学生能够主动去发现、理解和解决问题。从教师的体验看，教师能感受到学生在积极地进行思考，对学生充满信心。在教学过程中，学生进行的是一种有效的学习，而不是被动的接受和强迫思考。师生共同探讨要解决的问题，通过师生的共同努力实现本节课的教学目标。
　　2.教学效果
　　教学效果是教学过程的结果，能够充分说明过程是否有效。教学效果的检测可以通过学生的口头表述、随堂检测或学习报告等方法进行。学生最明显的就是“我理解了”“我会了”等主观体验，学生对本节课很满意，感受到了成功。这种效果就是课堂有效性的体现。
　　3.教学评价
　　教学评价包括教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价。在教学中笔者更注重学生的自我评价。每节课结束后，教师要求学生能简单地对自己在本节课的表现和收获做出总结。通过学生的自我评价，教师可以发现本节课是否实现了预期的教学目标，能够检测到本节课是否有效，这样有利于改正教师在课堂中的不足之处，能促进教师再思考，即如何做到更有效。
　　三、提高课堂教学有效性的策略
　　1.改善教学模式
　　现代教育中，各种教学模式不断被提出来并且不断进行着各种实验，如：传递─接受式、自学─辅导式、探究式教学等，不管哪种教学模式，都具有多样性和可操作性，这就要求教师要根据学生的特点、教学内容和教学目标的要求有选择地运用各种教学模式，要调动学生的积极主动性进行学习，而不是一成不变地使用一种教学模式。
　　2.转变学习方式
　　课堂教学有效性不仅要改善教学模式，而且更要在转变学生学习方式上下工夫。学生的学习方式在以前的教学模式之下更多的是被动接受学习，而不是进行主动学习，忘记了自己是学习的主人，这样的课堂效益可想而知。现在的教学更侧重于学生的发现式和探究式学习，但并不否定接受式学习，这就把学习的主动权交到了学生的手里，学生在这些学习方式之下，能体验到什么是真正的学习，能体验到学习的成功和快乐。
　　3.掌握教学艺术
　　课堂教学是一门艺术，笔者在教学实践中总结出教师在课堂中应具备的基本教学艺术有三个方面，即语言艺术、情景艺术和教育机智艺术。语言艺术主要体现在教师的语言声音饱满、抑扬顿挫、语速适中、生动形象、娓娓动听、引人入胜。情景艺术主要体现在教师以一种饱满的、愉快的、积极的教学激情投入到课堂教学中，可以为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境。教育机智艺术是指教师在课堂中解决各种突发教育事件的应变能力。面临突发事件，教师要掌握好机会，能够做到随机应变。这种能力有利于教师控制课堂秩序，能保证教学过程的圆满完成。
　　4.利用非智力因素
　　非智力因素主要是培养学生的意志力、道德修养、克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质等。非智力因素在教学过程中的作用早已为广大教师所知。高中学生非智力因素的培养尤其重要，但由于高中学生面临的是高考的压力，很多教师在教学过程中单纯发展学生的智力因素而忽略非智力因素的培养。教育心理学早已证明智力因素和非智力因素并非是独立的关系，而是互相促进、共同发展的。因此，在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应是学生综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。因此，在日常的教学过程中教师应侧重学生情感、意志、兴趣和性格的培养。
　　（作者单位 河南省焦作市修武县第一中学分