探讨科学课学习后进生的“罗森塔尔效应”

　　什么是“罗森塔尔效应”？1968年，美国心理学家罗伯·罗森塔尔和雷诺尔·贾可布森进行了一项著名的实验。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，而后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。
　　在班级中，往往有这么一批被有意无意间遗忘在角落里的学生，老师对他们的态度是：只要在课堂上不吵，不影响其他学生，做什么都没关系；或者偶尔有教师抓一下，往往很快就放弃。久而久之，学生对科学学习失去了兴趣和自信心，教师对他们也失去了耐心，最后形成了学生看见科学就讨厌，上课不听，作业不做。面对这些学生教师不妨试试“罗森塔尔效应”。
　　“罗森塔尔效应”表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种情感迁移现象。因此，沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。
　　学好科学，兴趣很重要。心理学家认为：“学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，从而获得较好的成绩。”因此，在科学教学中激发学生的科学学习兴趣非常重要，尤其培养后进生学习科学的兴趣。
　　科学知识本身含有许多枯燥的理论，因此这就要求我们教师仔细研究教学方法，钻研教材，改进教学方法，提高学生尤其是“科学学习后进生”的学习兴趣。
　　例如：我常常演示科学实验甚至把部分演示实验改为学生实验体验，通过学生实验体验培养了学生各项能力同时也收获了成功的喜悦，让他（她）们认识到科学实际上并不是那么神秘。通过这样一些活动，就是学习最差的学生学起来也会有兴趣了。
　　例如：加强学生对环境污染的危害性的认识，通过视频让学生认识到我们身边污染的严重性，自然地让学生认识环保的重要性，这比我们苍白的语言的表达形式效果强烈多了，同时也提高了学生的学习兴趣。
　　教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。课堂上当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，因此，我在教学中常常使用“失败并不可怕，相信自己，你会做得比以前更好”等鼓励性语言，启迪每一个学生，让每一个学生都能均衡地享受到阳光，使他们在心理上得到被承认的满足，从而恢复他们积极向上的原动力。
　　任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍最大的表现是害羞、怕错、无自信。在教学中我们不可过多地指责学生在课堂上出现的错误，而要鼓励他们大胆进行实践活动，使他们能从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通的良性循环”。
　　1．在课堂教学中，教师要不失时机地对后进生进行激发，抽出时间做思想工作，见缝插针地进行点化，以热情、欢迎和接纳的态度鼓励学生，不要歧视和冷嘲热讽。
　　2．多给他们提供参与机会。如，课堂发言、课堂游戏、作业批改，给后进生一定倾斜优惠，让后进生也能获得成功感和满足感，使其逐渐培养起学习的兴趣和迎头赶上的信心。
　　3．耐心开导。教学中经常可以看到由于后进生对自己的信心不足，怕出差错，以致影响了正常的思维活动。对此，教师要开导他们，讲清“失败是成功之母”的道理，说明学生在学习中出差错是很正常的。
　　4．同学间的互助。让学习好的同学与差生结成对子互相帮助，既取得好的效果又密切了同学关系。这样，有助于后进生养成良好的心态。
　　总而言之，教师要树立这么一个观念：每个学生都有他的闪光点。教师要善于发现并及时肯定后进生的闪光点，这是其学习的动力。比如，在批改作业中，我时常会在后进生的作业本中选择一些优点大加表扬，表扬他（她）字迹比以前有进步，表扬他（她）作业做对的题比以前多了……这样几周下来，这些后进生的作业本个个字迹工整，上课也认真多了。
　　（作者单位 浙江省温州乐清市翁垟第一中