以“问”激

　　摘要：课堂提问是怎样的一种教学手段，它的作用是什么，在课堂上该提什么样的问题，在什么时候提问最有作用，这些方面对实施新课程标准有着非常重要的意义。
　　关键词：激发兴趣；生生互动；层次；质疑；特殊
　　课堂提问作为英语课堂教学的一个重要环节，如何让实践体现这一理念，使教师的主导作用和学生的主体地位水乳交融，产生共鸣呢？这就是当前英语教师面临的一个重要课题。
　　一、创设情境，以“问”激趣
　　陶行知先生说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情。”所以说“学”和“乐”是分不开的。学生课堂上潜能的发挥、智慧的生成需要师生、生生等方面的引导和激发，教师只有对学生倾注感情，才能获得学生的信任和尊重，从而促使课堂氛围活跃生动。
　　“问”是深入的阶梯，是前进的桥梁，是觉悟的契机。兴趣是最好的老师。在教学中可以采用各种方法，激发学生强烈的求知欲望，引导他们进入最佳的学习状态。这些问题或书面呈现，或口头展开，或学生提出，或师生讨论，层层递进，步步深入，贴近每个学生的实际生活。课堂气氛活跃了，学生思维展开了，课堂便充满了生机。
　　二、因材施“问”，生生互动
　　课堂提问成了教师组织课堂教学的常用手法，从情境的创设、猜想、评价与交流，在课堂上一路追问下去，学生回答，最终解决问题，“这种方法看起来是学生自己在思考回答问题，表面上锻炼了学生的思维，实际是教师用自己的思路来代替学生的深入思考过程，给学生创设的探索空间太小了”。
　　教育学家波利亚认为：“学习任何知识的途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”为了使学生积极主动地参与教学过程的各个环节，教师可以引导他们利用已经获得的知识和生活经验，自己去发现新问题，学习探求知识的方法，品尝探究成功的喜悦，激发渴求学习的内在动力。因此，生生互动要求教师在课堂上应面对全体学生，本着人人参与的宗旨，因人而异，因材施“问”，让学生人人有机会，个个有愿望来思考、回答。
　　三、关注差生，分层提“问”
　　学生的注意力、理解力、知识掌握度和对课程的兴趣程度不同，学生提出的问题也不尽相同，有些具有创造性思想，而有些价值不大，这时就需要采用因人而异的“个性化点评”。因此，对班里英语学习有困难的学生，在课堂上不能忽视他们，即使他们提出的问题很简单，也要表扬，因为有问题就意味着他们在思索，提问的质量允许有差异，有一个逐步发展的过程，“不求人人成功，但求人人进步”，使每个学生都能得到最充分的发展，体会到成功的喜悦。
　　四、学会质疑，培养探索
　　陶行知教育思想中非常重视“问”的学问。陶行知先生说过，“天地是个闷葫芦，闷葫芦里有好理，您不问它您怕它，它被问它怕您。您若愿意问问看，一问直须问到底。”在教学中只有学会质疑，培养探索，才会在教学实践中发现问题，从而真正地解决问题，达到预期的效果。
　　学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。有疑问才有学习的内驱力。课堂上要让学生思则必先有疑，教师要积极引导，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索，让学生有时间思索，有信心回答，有意愿质疑，逐步培养学生“从有疑处见疑”到“无疑去见疑”的能力。
　　总之，在教学实践中，应不断探索课堂提问这一门艺术。一节课中几个恰当的提问，达到了突破难点、强化重点的目的。由此可见，深入研究提问的特点，做到恰到好处的发问，将大大提高教学效果，更有助于教师的主导作用、学生的主体地位自然融洽。
　　参考文献：
　　［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社.
　　［2］朱慕菊.走进新课程.教育教学出版社.
　　［3］林宗德.智力深刻性的训练.中国教育报.
　　［4］李英.英语新课程教学设计.辽宁师范大学出版社.
　　（作者单位 江苏省江阴市周庄中