如何提高品德与生活(社会)教学的有效性

　　摘要：品德与生活（社会）学科是教育性很强的学科，是以培养学生具有良好的道德观念和行为习惯为目标的活动型、综合性课程，是实施学校德育的主渠道。要实现品德课的有效和高效，必须加强师资的培训，转变教师思想，提高老师的素质，将教学改革与学法指导有机结合起来，拓宽社会实践渠道，构建科学的品德评价机制，这样才能充分发挥品德学科的育人功能，使学生获得全面、健康和可持续发展。
　　关键词：德育；教师素质；教学实效；社会实践；品德评价
　　品德与生活（社会）学科是以儿童的生活为基础，培养学生具有良好的道德观念和行为习惯为目标的活动型、综合性课程。它教育性很强，是实施学校德育的主渠道，在小学教育中居重要位置。虽然品德与生活（社会）课程实施多年，但是农村小学品德学科仍存在师资队伍力量不足、思想认识不够、课堂教学死板、照本宣科、教学研究的匮乏、学生不感兴趣和道德评价机制不健全等方面的问题，造成品德课低效，对青少年良好的思想品德的形成没有起到应有的作用。因此，品德课要取得有效，就要提高老师的素质，让学生在课堂教学活动中“动”起来，在活动中去发现、去体验，构建多元的品德评价体系，完善学生的人格，促使学生具有良好的道德观念，养成良好的行为习惯，成为新时期的合格人才。
　　如何提高品德和生活（社会）教学的有效性？我认为应该从以下几方面着手。
　　一、加强队伍建设，提高教师素质
　　教师是素质教育的主持者和实施者，素质的高低直接关系到课堂教学的质量。因此打造一支爱岗敬业、师德高尚、师技精湛的高素质教师队伍，是提高思品课教学质量高效的关键。
　　（一）提高思想认识，转变教学观念
　　素质教育要求教师要有新的教育观。而农村小学担任品德学科的，有95%都是兼职教师，相对于语文、数学、英语各科来说，品德课容易忽视，不被重视，认为品德课是可有可无的“副课”，这主要是对品德学科的功能性认识不足。所以提高品德课老师的思想认识，树立科学的育人思想，掌握教育规律，更新教学观念，增强上好品德课的责任感显得尤其重要。
　　1.结合形势，加强学习。我们组织教师学习《关于进一步加强中小学德育工作的几点意见》《小学思想品德课教学大纲》，领会上好品德课的重要性和教学大纲的精神实质、总原则以及课程特点，提高和增强教师上好品德课的自觉性和责任心，使品德课真正起到传知和育德的作用。
　　2.树立“以生为本”的教学理念。从对学生的“管、盯、压”到“教、扶、放”，充分调动学生学习品德的积极性，让学生在实践活动中学会自我教育、自我管理和自我评价。
　　（二）注重业务培训，促进教师的专业化成长
　　新课程改革是对课程结构、内容等方面进行改革。要实施好新课程，面对庞大的兼职品德教师，必须贯彻“先培训、后上岗”的原则，这样才能大面积地提高品德课的教学质量。因此我们要做到以下三个重视。
　　1.重视教育教学规律的引导。根据学科的特点、教材内容，举办不同层次的讲座，使教师对新时期品德课的性质、目的、任务、教学原则、教学方法和各年级的学习内容以及课堂教学结构等等有全面深入的了解。
　　2.重视教学教研方法的指导。教研工作是不断深化教学改革，提高课堂教学质量的保证。我校发挥教研组、备课组的力量，采取校本培训，通过播放品德教学录像，举行教学观摩，印发教学经验和优秀教案，进行教学研讨会等形式对教师进行培训，指导老师根据品德目标认知、能力、情感、态度，设计合理的教学结构、选择科学的教学方法和采取恰当的教学手段，克服课堂教学的随意性和盲目性，达到提高课堂教学的有效性。
　　3.重视品德教学经验的积累。教学经验的积累和反思是教师成长的必然途径。在教学的过程中总不乏教学机智的闪现，教学成功的喜悦，教学失败的反思，引导老师把好的案例、教学经验进行积累，上升到理论，促教学的提升，有助于教师的成长和提高。
　　二、优化课堂教学，提高教学质量
　　要提高品德课的教学效果，教师就要根据学生的年龄特征、心理特点和认知规律，优化课堂教学方法，创设激趣情境，激发学生学习的浓厚兴趣，培养学生探究合作精神，创造民主、和谐的教学氛围，切切实实上好品德课，提高课堂实效，促使学生经历由不知到知，由知到行的过程，从而形成良好的道德品质。
　　（一）创设激趣情境，产生情感共鸣
　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师，老师则是点燃学习兴趣的火炬。”可见，只有激发学生的学习兴趣，学生才会积极主动地开动脑筋，认真思考，并以最有效的方法去获取知识，使学习有成效。在教学中，教师应根据教材的内容和教学需要，创设与之相适应的教学情境，激发学生的学习兴趣。如运用讲故事、游戏、表演小品的形式及投影、电教媒体等手段，把无声的文字变成有声的情境；把枯燥的抽象内容变为直观具体的情境，使学生如临其境，情绪受到感染，情感共鸣，情理交融，激发学生想学、乐学的兴趣。如在教学《家乡，我为你骄傲》时，首先依次放出江南水乡图、西北大沙漠、珠江三角洲、内蒙古大草原四幅投影片，引导学生细心观察，然后选几个学生介绍自己的家乡，接着播放《美丽的梅州》的纪录片，引导学生感悟出我们生活的城市、我们的家乡原来是这么美，它是美丽祖国的一部分，热爱家乡就是热爱自己的祖国，激发学生爱乡爱国的热情，树立为建设家乡、美化家乡而发奋读书的远大志向。
　　（二）发挥民主，培养学生探究合作精神
　　新课程改革倡导转变学生的学习方式，教学过程不再是教师独自面对知识的过程，而是引导、帮助和鼓励学生自己动手、动脑和动口，以获得知识的过程，所以培养学生自主、探究、合作无疑是一种行之有效的学习方式。教师在遵循由浅入深、由表及里的层次性原则下，启发引导学生围绕本课的主题进行讨论，引导学生辨是非、明事理，达到知行合一。如教学《品格的试金石——诚信》时，老师提出如下问题：卖鸡蛋的婶婶收到假钞时的态度怎么样？吕元膺的做法对吗？这个故事说明了什么？学生根据问题进行讨论，教师加以引导，明白道理：诚信是人立身之本，是一种美德，是一种可贵的善良。不能“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。接着又提出问题：你做过诚实和不诚实的事吗？学了这篇课文，你有什么感受？以后该怎么做？通过更进一步的“生生交流”和“师生交流”，学生各抒己见，充分地展示自己思维的成果。理不辩不明，只有让学生从思想上真正认识诚实守信，行动上才能真正实践诚实守信，学生健全的品格和诚实的做人态度才能得到培养。
　　自主探究、合作学习是学生为了完成共同的学习任务在小组内的互助性学习。它既集思广益又优势互补，不但拓展了学生的思维，给那些平时不愿意说话或是不敢说话的学生提供了展示自己的机会，而且让学生在课堂活动中学会了倾听、表达和讨论，又加深了对道德观念的理解，激发了学生的道德情操，促使学生把“知”转化为“行”，以产生由知到行的内部动力，达到知行的统一。
　　（三）坚持教后反思，提升课堂教学水平
　　“教后反思”是教师对自己教育教学行为乃至教育细节方面进行审视、质疑，重新认识和思考的过程，它是教师改进课堂教学的原动力，是提高课堂教学质量的关键。一堂课教学的结束并不意味着教学的结束。教学后教师要坚持做到回头品味和推敲自己的教学过程：“以生为本”的理念是否落实？师生的互动是否良好？“三维”目标是否达成？道德行为的观念是否落实于行动？等等。只有通过深刻的反思和学习，并把反思的感受和体验重新纳入教学实践中，教师的教学水平才能在“反思回教—再反思回教”中得到提升和发展。所以教学实践、教后反思和反思后的学习是一个不间断的循环过程，是互相融洽的。只有这样，才能促进教师个人的专业成长，课堂教学的有效性才能得到充分的保证。
　　三、拓宽社会实践渠道，提高德育实效
　　体验产生理解，体验产生情感。列宁说过：“如果学习、教育和培训只局限于学校之内，而与蓬勃的实际生活脱离，这样的教育方式我们是不会信赖的。”新的课程理念注重品德教学，要从学生的生活出发，从学生已有的经验出发，坚持知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。所以教师要重视发挥学生主体意识和自主活动在德育过程中的作用，引导学生理论联系实际，让学生在实践活动中体验生活，巩固道德认识。同时教师应组织开展丰富多彩的社会实践活动，可以组织学生参观客家博物馆、东山教育基地等，激发学生热爱家乡的情感；可以参观全国红色教育基地叶剑英纪念园，领略一代伟人的丰功伟绩；可以瞻仰“八一起义军三河坝战役烈士纪念碑”“梅县烈士纪念碑”等，接受革命传统教育；可以发动学生参加“植树造林”“学校是我家，三化（美化、净化、绿化）靠大家”等活动，培养学生热爱劳动的品质，以达到“以活动促巩固，以活动促发展，以活动促践行”的目的。
　　四、建立品德评价体系，完善学生人格
　　罗伯特教授说过：“儿童发展中期，他们开始通过与他人比较来评价自己，通过社会比较来学习社会规范以及各种适宜的行为方式。”那如何去巩固品德的知识，达到知行的统一？我认为要改变过去只偏重智育的评价，应该构建针对性强的品德评价体系，对学生表现出来的情感、态度、能力和行为等方面进行客观真实地评价，及时地了解每个学生的行为，促进他们的健康成长。现在的学生大多数是独生子女、留守儿童，父母的过于溺爱和隔代教育造成的弊端，使学生养成目无尊长、娇生惯养等不良习惯。针对这种情况，我校结合品德学科的内容，设计和制作了系列的品德评价工具：学生“三礼”（礼仪、礼貌、礼节）评分登记册、“三礼”教育评比栏、“家校联系评价手册”、“生活实践卡”、“学生行为品德养成调查表”等等，主要采取学生、教师、家长、社区群众等多元性评价，效果显著。学生自我评价让学生本人不断看到进步，增强信心，针对自己的不足能加把劲，争取下次进步。而同学之间的互相评价，又让学生承担起评价别人的职责，起到互相监督的作用，促进学生在原有的基础上不断发展。教师适度的评价可以有效地激励学生主动参与各项品德活动，帮助学生随时调整和改进行为习惯，不断品尝成功的喜悦。家长和社区群众的评价更加全面地促进了学生的健康发展。品德课与多元性评价结合起来，科学地涵盖了学生学习和生活的全部，相得益彰，在完善学生人格方面，收到良好的效果。
　　总之，品德课始终肩负着提高学生道德素质的重要任务，它的最终目的是让学生养成良好的道德观念和行为习惯，要实现它的有效和高效，就要加强师资的培训，转变教师思想，提高老师的素质，将教学改革与学法指导有机结合起来，拓宽社会实践渠道，构建科学的品德评价机制。唯有这样的品德课，才能被赋予更强的影响力和更广泛的学科育人功能，使学生获得全面、健康和可持续发展。
　　（作者单位 广东省梅州市梅县程江镇中心小