在“问题研究”中推动历史课程改革前行

　　《普及科学——美国2061计划》中提出要把“问题解决作为学校教育的核心，应当在各年级把学生引进问题解决中去”[1]“教师应当制造一种使问题得以解决蓬勃发展的课堂环境，教学过程应当围绕问题解决来组织”。[2]让问题走进学校，渗透到课堂，贯穿于教学过程，已成为广大教师的共识。
　　笔者以此为切入口，在过去实践的基础上，创造性地提出了“五步问题导学模式的研究”（简称“问题研究”），即围绕“问题”中心，将课堂有机地分成“问题预设——问题检测——问题生成——问题探究——问题留白”五个环节，以“导学”的方式呈现，从而使学生的学习过程程序化、学习内容具体化、学习方法科学化、学习步骤模式化、问题处理规律化，实现学校课堂教学的历史性转变。我们以课堂为阵地，凸显“问题”意识，围绕“问题”的解决进行了大胆的尝试，深层的调研，达到了预期的成效。
　　一、历史课中的“问题研究”，激活了学生的学习潜能
　　1．专心阅读，成为学生生命成长的“营养源”
　　历史课中的“问题研究”，其操作的首要环节是“问题预设”，主要做法是教师依据新课标，在认真研究教材和学情的基础上，设计以问题为核心的导学案，实现基础知识问题化、基本问题层次化。此环节是以学生自学的方式呈现，课外达成。学生完成了导学预案，实际上也就掌握了课时内容的50%甚或70%。这引发了学生广泛而持久的阅读热潮。因为要完成导学预案，学生就必须研教材、查资料、寻证据、求观点、备答辩。这种热潮的长久保持，最终就内化为学生的一种生活方式，养成自觉的阅读习惯，这是课改中最意外的也是最大的收获，给学生的精神世界打上了亮丽的底色，为学生的健康发展滋补了源源不断的养分，成为学生生命成长的“营养源”。
　　2．倾心交流，成为学生生命成长的“生长素”
　　此模式操作的二、三、四步，即问题的“检测——生成——探究”都是展示交流环节。事先分配好的小组按照科学设计的梯级问题，通过代表板书、典型讲解、小组答辩、多元探究的程序，采用读、写、授析、对话、表演等形式，将学生个体难以解决的问题按照组内交流、组外互动、集体探讨的先后顺序分层攻破。其间，教师主要是通过“下水”，了解行情，掌握动态，抓拍问题，聚焦病灶，巧开处方。
　　通过以上的做法，取得了很好的效果，学生各方面的主动性和活力都得到了很好的体现和激发。
　　（1）彰显了蓬勃的生命活力。由于学习模块的预设与内容前置，绝大部分的问题在课外解决，课堂上的时间主要是用来交流、展示、探究，教师退出了讲台，成为“首席学生”，教课也就变成了“上学”，最大程度地还权于学生，还时于学生。用站在新课改前沿的王雪钰老师的话概括就是：“以前的课堂是教师的“单口相声”，现在是“三句半”，三句是学生，那说在“点子”上的半句是老师。”[3]
　　（2）激发了持续的内在动力。教师在编制导学案时，依托集体智慧，用心用技，在难度、内容、形式和要求上分为四个层级：A为“识记级”，要求学生在课前时间解决；B为“理解级”，要求学生融会贯通；C为“应用级”，要求学生学以致用；D为“拓展级”，要求学生链接经验，挂钩生活，延伸社会。这样，既保留学生争当合作学习小组“学长”的内部动机，又存有小组间竞争对抗时抢着发言、维护集体荣誉的外围激情，形成人人联动格局。
　　（3）凝聚了强大的团队合力。合作学习被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。这主要是因为学生的自学满足了自我发现的需要，易于自我认同；小组的学习，使自我约束力和学习热情大增；小组的考评、交流，促进了组间的竞争，激活了团队意识，形成合作共赢的态势。
　　3．真心赏识，成为学生生命成长的“兴奋剂”
　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”本模式成功之一就是在精彩的课堂用语赏识性鼓励上。一是评价到位、语言准确。如学生声情并茂地朗读时，就评价为：“你读得真有感情，特流利，如能把字音读准、速度放缓些就更好了。”二是评价及时，语言生动。如发现学生学习进步，可评价：“看到你的进步，我非常高兴，这说明只要你努力去做，就会有所收获”；当同学慷慨激昂的陈词、绘声绘色的交流后就评价说：“对！说得好，我很高兴你有这样的认识并说得这么好！”三是评价巧妙，方式多元。如对一个发言非常好的学生，可突破表扬：“你不仅概念清楚、用词准确，而且善于倾听别人发言，敢于提出自己的不同意见，这是一种极好的学习品质。”此外还有如雷的掌声、微笑的点头、会心的眼神、悄竖的拇指等。如此精巧的点评，适时的赏识，平等的对话，深层的交流起到了迸发灵感、碰撞智慧、生成精彩的兴奋作用，从而进入“曲径通幽处，禅房花木深”的理想境界。
　　二、历史课中的“问题研究”，盘活了学校的校本资源
　　1．“导学案”是特色校本教材
　　“导学案”是教师根据学生的认知水平、知识经验和生活实感，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，是高效课堂的路线图。实质是用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。其间知识整理是重点，目的是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的知识体系；阅读思考是特色，可根据文本内容进行诱思，也可开阔视野适当外延，还可穿插专家业绩、热门话题等；练习反馈是着力点，不仅能巩固知识，掌握技能，还能优化认知，培养创新能力；问题探究是关键，能起到“以问拓思，因问造势”的功效，帮助学生找寻知与行、理论与实践问题方面的破解之法。教师上课后提交留存的“导学案”都是经过“五备”而成的，即个人初备、形成个案；集体研讨、形成初案；完善整理、形成定案；跟踪听课、形成复案；教后反思、形成存案。它集教案、学案、评案于一体，三案合一，是学校特色校本教材，是不可多得的原创而又丰厚的资源财富。
　　２．错题集是个性资源宝库
　　“教室就是让学生出错的地方”[4]，出错是学生的权利。这里所谓的“错”是指中学历史课堂上师生在认知过程中的偏差或失误。从某种程度上说，这不是错，只是“学习”的别名，另面的独特想法、创新意识和教学机智。如果正确认识，及时抓取，主动接纳，睿智包容，用心经营，将会彰显其价值，变错误