高中“选课走班”教学模式初探

　　选课走班，把普通高中课程改革带进了“深水区”。面临一无经验、二无借鉴的两难境地，干部、教师的担心、忧虑、退缩等消极认识不一而足。是等待观望，还是主动探索？是望难却步，还是知难而进？我们组织教师开展了深入讨论，形成了共识：实行选课走班教学，不仅是一项行政指令，更是教育远离功利主义、靠近发展规律的必然要求；它改变的不仅是课程结构，更重要的是改变了学生在课程建设中的被动地位，为学生生命打开一扇可以自由呼吸的窗户；它选择的不仅是课程，更是学生一生的幸福；它拷问的不仅是我们的教育价值观，更是我们的教育良知。
　　一、立足实际，合理整合选课走班资源
　　科学整合教学资源，搭建新的教学平台，是推行选课走班教学的基础工程。我们坚持因校制宜，优化组合现有资源，奠定了选课走班基础。
　　1.发挥自主权利，科学规划课程资源
　　一是发挥学校自主权，科学调整必修课程。在开全模块的基础上，根据学生的发展需求和教学需要，科学调整部分模块的开设顺序，例如：政治必修1《经济生活》的部分内容必须以必修2《政治生活》为基础，因此把必修2调整到第一学年第一学期，把必修1调整到第二学年第一学期。二是发挥学生自主权，合理规划选修Ⅰ课程。依据学生初步选课意向，制定选修Ⅰ课程开设方案，避免各模块选修人数冷热不均。三是发挥教师自主权，独立开发选修Ⅱ课程。教师自主、自愿组合成校本课程开发小组，向学校课程管理委员会提交课程开发计划，课程管理委员会将所有校本课程开发计划集中印发给学生，根据学生初选意向，择优确定候选规划模块，然后学生根据候选规划模块正式选课，依据选课结果确定开设模块，组织教师编写教材。
　　2.坚持远近结合，集约利用校舍资源
　　立足于目前开设的选修模块较少的实际，把空闲教室和实验室、微机室等校舍作为走班教室，另装配了3间美术工作室，尽量不占用行政班教室。同时，为每间走班教室都安装了多媒体、有线电视和听力播放系统，在各楼层休息室设置搁物架供学生放置体育器材。着眼于全面推行选课走班教学的长远发展需要，我们计划在行政班教室后墙为每名学生配备1个书柜，当后期行政班教室也用作走班教室时，可以保障走班上课时学生个人用品存放安全有序。
　　3.实行双向选择，合理配置师资力量
　　学年结束前，教师依据个人能力特长，填写《新学年任教岗位申请表》，自愿申报任教模块，级部结合业绩考核结果和学生评教意见适度调整，校长办公会审核通过。可多名教师任教同一个模块，但不得一人兼任2个以上（含2个）模块。同时，通过发动有能力有特长的相关、相近学科教师兼任、转岗，缓解了综合实践活动、通用技术师资不足的难题，确保开全学科、开足课时、上好课。
　　二、自主探索，积极创试选课走班模式
　　我们权衡了分层走班、模块走班、复合走班等走班方式的利弊，在广泛征求师生意见的基础上，决定采取模块走班方式。
　　1.严把两道关口，落实学生选课制度
　　一是严格工作程序，确保选课结果的科学性。第一步，做好选课准备。各学科制定开课方案和课程说明，课程管理委员会汇总后形成课程清单，编写《选课指导方案》和《选课指导手册》。第二步，进行选课指导。分别召开班主任会、教师会、学生会和家长会，印发、解读《选课指导手册》和《选课单填涂说明》，宣传有关政策，使教师、学生和家长明确选课原则和方法。第三步，组织选课。实行两轮选课，学生根据个人特长和兴趣，初步确定选课意向并填写《选课意向表》；学校梳理汇总后，发现并纠正原则性错误，然后组织学生正式选课，填涂选课单，未通过的学生进行二次选课；对部分选修人数不足30人的模块，以及师资、校舍ejNxKEdPXmECwpHU+EcQcOYhjvsoKZ/xOOxnc9IJGa4=等资源不足的模块，依据学生的第二志愿提出调整意见。第四步，选课结果由学生、家长和班主任签名，学校公示并存档。二是严肃工作纪律，确保选课过程的规范性。合理把握教师指导的“度”，坚持“四不”原则，即：不搞文理分科或变相分科，不代替学生选课，不学校统一选课，不强迫学生选择指定模块，确保学生的自主权利得到充分尊重。
　　2.解决三个问题，有序开展走班教学
　　一是合理组建教学班，解决“什么人走”的问题。按照“切块组合、均衡搭配”原则，根据各学科教师数、各模块选修学生数以及教室、场地、设施等情况，各学科分别以2—6个不等的行政班为一个单元，单元内选修相同模块的学生，根据学科基础、能力等因素组建成一个或多个教学班，每班人数控制在40—60人，保证各教学班人数均衡、生源质量均衡。二是科学编排课表，解决“什么时间走”的问题。以行政班为单位编排课程表，坚持三项原则，即：同单元同时走班原则，同一单元内各行政班的走班课程要“同学科同课节”，避免出现学生无课可上的现象；走班教室不连续使用原则，防止出现前一批学生还未完全退出，后一批学生等待进入的现象；走班课时分散原则，避免同一行政班连上两节走班课程，减少学生流动量。三是模拟走班，解决“怎么走”的问题。为确保开学后能迅速按部就班地进行走班教学，开学前一天提前进行走班模拟演练，首先公布师资安排情况、学生各学科所在的教学班和走班教室，然后学生和班主任到教学班教室，安排座位，制定座次表，确定学科班长人选，公布班级管理制度。最后，学生依据行政班课程表，制定个人课程表，做好走班学习准备。
　　三、健全机制，有效规范选课走班管理
　　选课走班是一项系统工程，必须建立一套有效的管理机制为保障。我们制定了《乳山一中选课走班管理方案》，切实加强走班管理的规范化、制度化建设。
　　（1）在班级管理方面，明确了级部为整体，教学班与行政班并行，实行级部、单元、班级三级管理的“123”管理模式。各单元设单元长，负责学生管理和工作协调，教学班管理由班主任及任课教师负总责，班长、学生自主管理委员会、学科班长委员会协助管理，明确各个层次、各类岗位的职责目标，使班级管理有条不紊。
　　（2）在学生评价方面，重点强化学生考勤和学分管理。针对走班教学中易于出现的后进生逃课、学分认定过程材料不全不实等问题，制定了《选课走班考勤表》，每堂课对学生选修模块的出勤情况进行考核；制定《学生日常学习过程评价表》，依据《学分认定管理方案》，每周从出勤情况、课堂表现、作业情况、测试成绩等方面对学生进行等级制考核，作为学分认定依据，并将教师评价的公正度、可信度纳入业务考评。目前，我们已开发出相关软件，对这两项内容实行网上实时考核，有效提高了管理效能。
　　（3）在教师管理方面，突出“三个强化”：一是强化工作调度，级部每周召开教学协调会和班主任、备课组长、单元长和任课教师等专题会议，及时研究解决教学和管理中的疑难问题；二是强化集体备课，每周两次集体备课，实行统分结合，即同学科既要有统一的集体备课要求和内容，又要有分倾向、分模块的集体备课，促进教学整合；三是强化合作教学，各备课组每周每人轮流执讲一节公开课，同学科教师打破任教模块界限，相互听课观摩，共同提高。
　　选课走班教学实践，对学生发展产生了积极的影响，教师也得到提升。
　　（作者单位：山东省乳山市第一中学 ）
　　（责任编辑：孔