浅谈化学课堂上的导课技巧

摘　要：课堂导入是一个新的教学内容或教学活动的开始，教师的导入要导之有方、导之有趣、导之有情、导之有果。精巧的课堂导入，能唤起学生强烈的求知欲，激发出学生智慧的火花。要在第一分钟就迷住学生，迅速集中学生的注意力，把他们带进特定的学习情境中，使学生有目的、有准备地听课，为整堂课的进行打好基础，从而取得良好的教学效果。

关键词：教学情境；教学效率；学习兴趣；学习热情；因势利导

学生对新授课充满了好奇心，新授课给他们带来新知识，为此，教师应在各个环节精心设计，最大限度地调动学生的积极参与，以达到培养学生学习能力的目的。生动的新课从导入开始，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的课堂都有一个共同的地方，就是有一个精彩的引入，即课一开始就一下子抓住学生的眼睛，吸引学生的注意力。教师在课堂上的巧妙引入，能调动学生的兴趣，使学生在整节课中思维始终处于积极的状态，学习效率肯定很高。导入新课的方法很多，不能千篇一律，应该根据新课的内容，巧妙思考，灵活运用。

一、创设情境导入法

创设生动的教学情境是提高课堂教学效率的最有效的办法。一个生动的教学情境就是一支兴奋剂，它可以让学生在课堂上兴奋起来，可以唤起他们潜在的学习动力。我曾听过这样一节课：在学习酸碱指示剂一节内容时，教师就像一位魔术师，首先出示一朵白色的纸花，然后将这朵白花喷水打湿后，放进一个空瓶子里面，他让学生紧紧盯住这朵白花，观察会有什么奇迹出现。过一会儿后，原来白165586ff1274a5918e814e51eaac9bec8a1e16fd9d0f604fdacd2ea2ef40d8af色的纸花变成红色的纸花，教师取出红色的纸花在空中摇一摇，红花又变成了白花。学生看到这一现象，一下子就议论开了，纷纷猜测为什么会有如此神奇的现象出现。这时教师并没有及时对学生解答，而是因势利导，让学生自己猜测其中的原因，并引导他们自己设计实验来验证猜测。整节课变成了学生的天地，学生在课堂上从猜测开始到整节课结束，都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情。

学生学习的心理活动特征是好奇、好看，要求解惑的心情急迫。因此，教师可演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量的色、态、动、静等方面的刺激，同时提出若干思考问题，巧布疑阵，可以激发和保持学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力。情境的设计直接关系到一节课的成功与否，关系到学生的兴趣、思维的深度。因此，要重视情境的设计，使情境设计成为一节课的点睛之笔。

二、生活常识引入法

由学生在生活中经常观察到的现象和熟悉的现象引入新课，是调动学生学习积极性或增强对化学学习主动性的另一个有效的办法。例如，以“你吃松花蛋为什么要蘸醋吃”来学习酸碱中和，以“暖气片为什么要刷银粉”来学习氧气的性质。再如，从鉴别食盐和纯碱引入来学习碳酸钠的性质，从配制糖水引入，学习溶液的配制和计算等。生活中的许多实例都很有说服力，举出这些生活实例，学生很感兴趣，也很想知道为什么，于是学习的欲望也就随之而来。一堂课之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。

导入有“法”，“导”无定法，教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式。如录像导入、动画导入、歌曲导入等。多种导入方法不断变换，给学生以新鲜感，增强课堂教学的吸引力。当然，还有很多引入法，有智慧的教师会选择合适的方法来吸引学生。抓住了学生，也就抓住了课堂的主动权，调动起学生的主动学习的欲望，一堂好课也就开始了。

（作者单位　吉林省通化县二密镇中学）