由一篇英语作文引起的思考

语言是一种既简单又复杂的东西。简单在于人们对它的日日使用，复杂又在于人们很难将一种语言用得得心应手。而在中学教育中，这一点就更多地体现在英语写作当中。

在接触学生的英语习作时，我多次感慨之后，发现自己过多地把责任推卸给了学生。恰巧又批改了一次习作，同样的问题再次出现。

作文是一封信，题目梗概是：假如你是李雷，一位美国的教师Carol　Smart将要来你校任教，请写信向她介绍你自己的情况、当地的天气情况以及人们在干什么、该带些什么衣服。

学生所犯错误大致上有以下几种：（1）遗漏要点。本篇作文中要涉及四个要点：介绍自己的情况、当地天气情况、人们的活动以及带什么衣服。有些学生遗漏了介绍自己的情况这一点，有些又遗漏了该带些什么衣服这一点。要点不全，导致作文大量失分。（2）无法有机组合。有些学生把要点写齐了，但是要点与要点之间连接得很生硬，无法让阅读者感受到这是一篇完整的文章。（3）过度模仿，不考虑实际情况。很多学生看到了要点当中要描写人们的活动，马上就想到了第六单元中的课文。学生在写作过程中，照搬照抄了一些句子，如：There　are　many　people　here　on　vacation.Some　are　lying　on　the　beach，others　are　playing　beach　volleyball.I’m　surprised　they　can　play　in　this　heat.这些句子当中的活动与学生自己所写的季节完全不符。

体现在这篇作文中的问题屡屡出现，我陷入了深思：原因到底在哪里呢？在结合与学生的问话及分析多篇作文的综合错处后，我有了些眉目。那么，到底怎么样才能解决这个问题呢？我总结了以下几点。

一、强调审题

有一部分学生对待英语写作很粗心，草草看一下题目便动笔疾书，写完便了事。殊不知在这个“草草”的背后已经暗含了很多遗漏的成分。针对这个问题便要强调学生认真审题，其中包括：

1.审人称

看清楚文章要求我们写第几人称。比如评估卷第五单元测试题中的作文：下面是Rose的一组生活照片，她想寄给她的笔友Mary。请用英语帮她写一封信，向Mary介绍一下照片的内容。很多学生看到了“她”，就马上认定是第三人称，立刻动笔写了。其实要关注的是那句“请用英语帮她写一封信”。虽然是代别人写信，但信的署名还是Rose，故该用第一人称来写。又一个例子：今天是星期天，上午9点钟，Dave一家人都在家，请根据所给图片，描述Dave一家人的活动情况，要求完整、正确、达意。这个作文当中就要学生以第三者的身份来描述那一家人的活动，所以要用第三人称来写。

2.审时态

到初一下学期为止，学过了一般现在时、现在进行时和一般过去时。要根据题意，判断清楚要用哪种时态。

3.审要点

大部分作文中要点都以1、2、3等数字标示出来，但学生还是要多一个心眼，仔细审一遍再确定有没有隐藏的要点。如这篇作文题目：假设你是一家报社的负责人，你需要招聘一名职员，请你在报纸上刊登一则招聘启事。具体要求如下：（1）刻苦工作。（2）能在周末工作。（3）喜欢与人交往。你的电话是333-234235，联系人是王先生。在这个题目中，学生除了要看到3个要点之外，还应该在写作时提到第四个要点：职业名称。应该在联系方式之前写一句：Then　come　and　join　us　as　a　reporter.

综上所述，要强调三审。

二、有效模仿

记得语文教科书上有对花生的描述：“花生味美，花生可以炸油，花生还很便宜。”于是父亲对我们说：“我们要像花生一样。”有些学生看到这个描写很好，就要模仿：“猪肉可以吃，猪皮可以用来做东西，父亲说，我们要像猪一样。”全班对于这个句子的反应是哄堂大笑。这是体现在语文写作上的问题，其实英语写作上也如此。这个例子以后要尽可能多地向学生阐述。前文所提的美国教师这篇作文就是最好的一个例子，不能让学生模仿到与文章格格不入。

三、有效批改

1.教师批改作文

教师批改时，首先要针对第一大点中的审题三要，看学生是否已经审题到位。其次，要在批改中体现出好句与差句。好句要用特殊标记画出，予以表扬。差句也要做出相应标记，提醒订正。让每个学生在收到作文后有所感悟。

2.学生自行修改作文

根据教师提供的范文，学生对自己已经查出的表达有误的地方进行初步改正。考虑到有些错误学生自己无法找出，还可以安排学生在初改的基础上进行互改。在互改之后，让学生拿回自己的作文，做最后的修改，交老师查阅。

四、后期总结

针对第三大点批阅过程中出现的问题，用不署名方式投影出来，让学生在课堂上纠正错句，在纠正错句的基础上让学生欣赏从学生作文中提取出来的好句，并对写出好句的学生进行表扬，激励他再创佳句。后期总结中也要时刻重提第一、第二大点，让学生不忘写作过程，也要强调句与句之间的有机组合。

五、重遇“似曾相识”

在以后的习作过程中遇到类似作文，教师在学生习作前可先唤起学生写前次作文时的过程：审题—切忌过度模仿—纠正错句—有机组合。在记忆催动下，避免犯上次的错误，写出最佳的文章来。

长期坚持这种方法，我想势必有所收获。当然，这只是个人拙见，必有更好之法，日后我会继续思考探索。故此，在平时强调作文的基础上，也要让学生多读英语文章，多收集好句。在好句的基础上，多练多写，养成记英文周记的习惯，如此，才能达到“下笔如有神”的境界。

（作者单位　浙江省慈溪市新浦初级中学）