谨防复述成为背诵课文的翻版

　　我们知道，小学生复述能力是小学生听说能力的重要组成部分。复述，按照《现代汉语词典》的说法，就是指学生把读物的内容用自己的话说出来。复述，是学生对文本内容的一种内化，实际上是一种再创造的过程。学生通过复述课文，既深化了对课文内容的理解，又训练了口头表达能力，是一种行之有效的提升学生综合素养的方法。可是笔者最近却发现，部分学生在复述课文时，降低要求，原文照宣，复述成了背诵课文的翻版。从某种程度上说，复述练习已走入了误区。笔者以为，可以采取以下两种对策，增强复述的针对性，提高复述的效率。
　　对策一，限时间。为了有效地防止学生照本宣科地复述，可以给复述限定时间。把学生复述课文的时间限定在规定的时间之内，一般控制在2～3分钟。这样做，能逼迫学生重新审视文本，对文本内容进行加工改造，把文本内容内化为自己的东西，从而有效地提高复述的质量。如《林冲棒打洪教头》一文，课文篇幅较长，给学生限定复述时间，学生不得不对文本内容进行取舍。这样就把学生的注意力再次引向文本，和文本展开有效的对话。学生发现，课文主要写的是林冲，于是把写洪教头的内容加以概括；故事的高潮是比武，于是把起因、结果进行浓缩。经过这样必要的处理，突出了课文的重点，也增强了复述的针对性，提高了学生的复述能力。
　　对策二，限内容。为了防止学生照本宣科、随意复述，还可以给学生限定复述内容。如要求学生抓住课文主要内容进行复述。这样可以促使学生对课文内容进行必要的取舍。一般可以采取“删”“补”的方法。“删”是指删去不必要的交代性语言、和课文中心联系不紧密的内容，使学生的复述内容精要、语言简洁。“删”实际上是使复述的重点更突出。“补”即补白，是指学生根据课文内容，对课文的留白处展开合理的想象，进行恰当的补白，使主要内容更具体，中心更突出。如《诺贝尔》一文，笔者要求学生抓住诺贝尔发明炸药的艰难过程进行复述。学生在复述时，就删去了介绍诺贝尔奖授奖仪式的部分，对诺贝尔发明爆炸力更大的炸药的内容展开了合理的想象，使诺贝尔的形象更突出，取得了较好的效果。给学生限定复述内容，可以把学生的注意力集中在课文的主要内容上，从而增强复述的针对性，提高复述的效率。
　　当然，增强复述的针对性的方法还有很多。只要我们一切从学生和教材的实际出发，紧扣三维目标，着眼于提高学生的复述能力，就一定能找到更多更好的提高复述效率的对策，为全面提升学生的语文素养打下更加扎实的基础。
　　（江苏省高邮实验小学 22560