小学数学课堂中提问艺术的教学策略研究

一、课堂提问现状反思

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而最大限度地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1.提问“只顾数量，不求质量”

课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2.答案被老师完全控制

有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人意见的表达。

3.候答时间过短

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4.不注重利用课堂生成资源

教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，这样才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重地制约着课堂提问的艺术性和有效性，影响教师驾驭课堂的能力，不能很好地调动学生的积极性，起不到优化课堂教学的作用。课堂提问不是问得越多越好，如何适时、适度、适量地提问才是教学艺术的重要内容。

二、小学数学课堂提问的艺术

1.具体性

小学生的思维活动一般都是从直观和表象开始的，由直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，所以，教师在课堂教学中所提的问题一定要具体形象。如教学“余数”这一概念时，教师可以出示5支笔，提问：（1）这里有几支笔？（2）把它平均分给2个同学怎样分？（学生回答，教师演示）（3）正好分完了吗？（4）还余几支？（5）这剩余的1个叫什么数？小朋友想学习这个新的数学概念吗？通过这样的直观演示和具体提问，让学生在直观和表象中得出“余数”的概念，学生学得轻松，且易于理解。

2.趣味性

根据儿童好奇、好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题，以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。在教学“百分数”的意义时，教师在引出课题后，让学生带着这样一组问题去自学教材，小组合作探究。

（1）例题是比较什么的？为了说明什么问题？

（2）通常用百分数进行比较有什么好处？

（3）什么叫做百分数？

通过这样的问题引路，学生愉快地获得了“百分数”的概念。

3.启发性

对于难度较大的问题，提问可带有启发性，多设几个台阶，即大问题后面要有小问题做铺垫。如，在复习“长方体特征”时，教师问：长方体有什么特征？学生回答若有困难，教师可以再问：

（1）长方体有几个面？分别是哪些面？这些面是什么形状？

（2）长方体相对的面的面积怎样？

（3）长方体有几条棱？相较于一个顶点的三条棱分别叫做长方体的什么？

4.适时性

课堂提问要抓住时机，看准火候。如，在教学“求平均数应用题”时，当学生采用“移多补少”的方法把几个不相等的几份数平均分成相等的每份数时，教师接着提出这样几个问题：如果要求我们班上全体同学在期末考试中的数学平均成绩，仍用刚才“移多补少”的方法还行不行？那该用什么方法计算呢？提问后让学生自学教材，找出计算方法（基数求法）。这种利用学生急于求知的心理适时地提出问题，激发学生求知欲的方法，能有效地唤起学生的学习兴趣。

5.层次性

心理学研究表明：学生接受新知识总是以原有知识为支点。因此，教师设问时，对于难度较大、综合性较强、信息量较集中的问题，要注意将整个问题分解成前后相联系的几部分，形成合理的层次，使之与学生的认识顺序相吻合。这样由易到难、由浅入深，层层递进，步步拓展，把学生的思维一步步引向求知的新高度，最终达到能“跳起来摘到桃”的理想境界。

三、小学数学课堂提问的几个策略

1.改变观念，树立“问题”意识

教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

2.为学生创造机会，使学生去思、去想、去问

教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于“什么叫角、角各部分名称、角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道：“没问题。”“真的没问题了吗？”那我来问个问题，我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关，角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识。在引导学生提问题的同时，培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

3.“善待”学生的提问和回答

无论学生提出什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师就应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到见解的问题，不仅要表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”“非常好”“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，长此以往，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。教师可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如，“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，只有这样，才能真正实现提高课堂教学质量。

（作者单位 广西壮族自治区桂林市雁山区良丰农场学校）