“师”山之石 可以攻玉

摘 要：体验式教学要求通过创设情境，引发学生的情感体验，从而实现教学目标。但是，在实际教学过程中，很多情况下学生由于缺乏相应的经历难以形成相应的情感体验。此时，教师巧妙地运用自身经验的分享，可以帮助学生进入情境、形成体验，从而实现情感、态度、价值观的目标。

关键词：经验；分享；情感体验

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面、和谐发展的一种教学方法。因此，体验式教学强调通过情境创设引起学生的情感体验。作为引导者的教师如果能善用自身资源，巧妙地和学生分享自身的经验，往往能非常有效地帮助学生进入所需情境、体验相应情感，水到渠成地完成教学任务，取得“师”山之石，可以攻玉的良好效果。

一、一石激起千层浪——营造氛围，激发兴趣

公开课《兴趣与情趣》的课堂上，课堂氛围一直很紧张。这时，教师展示了一张幻灯片：一个积木搭的两层别墅，门灯、床、楼梯等等一应俱全，小而精致，非常唯美。这时教师微微一笑，说：“我平常就喜欢和孩子一起做手工，这是我和儿子一起用智高积木搭的。”学生一起“哇”地大叫一声。正如一石激起千层浪，课堂一下子沸腾了起来，学生兴致盎然地观察、讨论、提问，并在教师示意后争先恐后地介绍自己的生活情趣，整节课在师生的热情互动中完美落幕。

爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被学生当作一种礼物来领受。”教师自身的经验分享，能强烈地激发学生的学习兴趣，营造出活泼、愉悦的课堂氛围，潜移默化地实现教学目标。

本来，这节课中情趣与兴趣的区别是个教学难点，学生很难区分二者的不同，也难以感受到情趣活动包含的人情之美。因为学生的年龄比较小，他们从事兴趣活动往往源于家长的要求，难以感受到情趣活动中的人“情”美，自然就缺乏相关的情感体验。而本课中，教师巧妙地利用自身从事情趣活动的经验分享，让学生感受到他和孩子一起搭积木时父子俩的快乐和亲昵，体验到了情趣活动带来的亲子间的温馨，补足了学生的体验空白，让学生轻而易举地理解了情趣和兴趣的差异，激发了学生从事高雅情趣活动的积极性。有了教师的示例，学生在活动展示时都自然而然地分享自己在这项情趣活动中感受到的乐趣和美的享受，强化了学生高雅情趣的意愿，水到渠成地实现了教学目标。

二、横看成岭侧成峰——换位思考，理解至上

在教学《我爱我家》时，一个学生描述了一段自己与父母赌气离家出走，气消后回家被爸爸关起门来狠狠地用鞭子抽了一顿的经历。她哭着说：她不能理解爱她的爸爸怎么能那么狠地打她。此时，教师巧妙地分享了自己作为母亲的体验：“我能理解你父亲。我儿子最近咳嗽，要挂水。他血管比较细，护士扎了三次才把针扎进去。每扎一次，孩子就拼命地哭喊，我在旁边看得眼泪直流，恨不得希望被扎的是我自己！”当学生理解了教师的感受时，教师进一步帮助学生换位思考：“这位同学的爸爸当时面临的是自己养这么大的孩子竟然丢了，他当时有多害怕？如果是我，我肯定要急疯了。如果孩子没了，我也不知道自己该怎么活下去了！”讲到这里，教师都哭了，学生也在静静思考。教师趁势利导：“父亲打你是一种很复杂的心理：生气、焦虑和庆幸后的后怕。他用这种最残忍的举动表达了一份最简单的意愿：他再也不能失去你！这就是父母对我们的爱，虽然表达方式不同，但却是这世上最深沉、最无私的爱，是任何一种情感都无法代替的，需要我们细细体会。”

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”学生的人生经历较少，生活经验也不够丰富，缺少足够的情感体验，这决定了他们可能只能“横看”或“竖看”，很难做到换位思考、全面看问题。这种经历限制，就会影响情感、态度、价值观目标的实现。因此，作为有足够丰富的情感体验和人生阅历的成年人，教师通过经验分享可以帮助学生从成年人的角度看问题、思考问题，有利于学生全面认识世界，形成正确的价值观。像本节课中，由于学生在家庭中一直扮演着子女的角色，他们虽然能理解父母对子女的爱，但这种理解更多的是建立在对父母爱的信任和成人教导的基础上的，也就是说，这种理解是建立在“知”的层面的理解，从情感上，他们并不能理解，因而不能接受父母这种“爱”的表达方式。这时，教师通过自身作为母亲这个角色的真实体验分享，能帮助学生换位思考，让其体验父母的感受，从而真正理解了父母对自己的爱，这才能真正实现“理解父母、爱父母”这一情感目标。

三、落红不是无情物——带入情境，激发情感

在教学九年级《一国两制》时，由于学生都是“90后”，没有经历回归盛世，无法感受港澳回归给中国人带来的成就感和自豪感，激发学生爱国情感的教学目标就无法实现。因此，教师决定分享自身的情感体验。教师充满激情地说道：“同学们，香港回归的时候，老师还在读大学。那天晚上，整个学校灯火通明，所有学生自发集中在教室里，收看香港回归的现场直播。在正好凌晨0点整时，我们的战士升CoTCPM3wk2+aIS61ls6CbtbjJh6bMWHFh/a35Oju93w=起了中华人民共和国国旗。”教师越说越激动：“当时，我们全班同学都在，没有一个人出声，在升旗的时候，没有人指挥，但所有人全体起立，大声地唱着国歌，当国旗升起时，整个教室一片欢腾，我们还能听到整栋教学楼到处响起欢呼呐喊声！”学生一个个听得非常专注，脸上一副激动自豪的表情。教师继续描述：“当时，全香港上空，各处都飘扬着五星红旗。作为中（上接第39页）国人，我感到非常骄傲和自豪！”听到这里，学生一个个都露出自豪激动的表情。

德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”雅斯贝尔斯也说过：“教育的本质是唤醒。”每个学生内心深处都隐藏着深厚的爱国情感，只是很多时候这种情感并没有外显出来。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”一旦能激发学生的爱国情感，他们的热情能让成年人感到惊叹。在回归问题上，学生只是由于年龄原因，缺少经历，所以难以体会。教师通过详尽的描述、激情的投入感染学生，让学生不知不觉地进入教师描述的情境中，和教师共同经历那个激动的夜晚，补足了学生的情感经验，唤醒了学生内心的爱国热情，将枯燥的爱国教育变为真实的内心情感体验，自然就实现了情感、态度、价值观需达成的目标。

四、我自横刀向天笑——正面感染，价值引领

在教学九年级《精神文明建设之花》时，设计了一个两难问题“遇到了摔倒在地的老人，你会不会扶？”学生争辩不休、各执一词。此时，教师出示了一个博客“尽管我明白当街搀扶跌倒老人有风险，但我还是有一种冒险去搀扶的冲动。我的父母年事已高，独自生活在另外一座城市，我只想靠这样的善举换来一个回报：他们跌倒时，会有陌生的善良的人去帮着搀扶。”然后缓缓说道：“遇到摔倒的老人我也一定会扶！”我有点激动：“因为，我和石述思一样，我毕业以后就离开家乡工作，留下我的父母在家里，我真的无法想象，有一天，我父母摔倒在地上，频频呼救，但却没有一个人愿意帮助他们！”听着我哽咽的叙述，学生都静静地坐着。我继续说道：“同学们，我不要求大家冒着风险做好事，但是，在力所能及的情况下，希望大家能给别人一点帮助，给这个社会传递一份温暖。同学们，大家再想一想，如果摔倒的是你的爷爷奶奶、外公外婆，你希望路过的人们怎么做呢？”

学高为师，身正为范。马卡连科也说过：“教育首先是教师品格的陶冶、行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。”优良的示范是最好的说服。思想品德学科关注学生的真实生活，在学生生活中存在不少道德两难问题。在多元价值社会，我们理解人们不同的价值选择。但是，不能因为这种理解而放弃对主流价值观的引导。作为思想品德教师，在这个问题上要有“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的气魄，通过自身积极的价值选择来正面感染学生，让学生感受到积极的价值选择才能营造温暖的社会氛围，从而引导学生做出积极的价值选择，实现思想品德课程的价值引领。

（作者单位 江苏省南京市中华中学）