如何在初中数学教学中体现因材施教的原则

摘 要：在初中数学教学中，遵循因材施教的原则，针对不同层次的学生，制订不同层次的教学目标和教学策略，最终实现全体学生的共同进步。

关键词：因材施教；数学意识；针对性策略

每个人的天赋特长都不同，教师应发掘学生身上的长处，并使之闪光。因此在数学教学中，教师要根据学生的数学基础和思维能力，对不同程度的学生施以不同的教学，体现因材施教的教学原则。这不仅有利于对学生进行个性化教育，也有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。下面谈谈笔者多年来积累的一些经验和做法。

一、了解分析学生，做到有的放矢

教师要充分了解学生的知识水平和接受能力。根据学生的数学知识和思维能力对学生进行分类，并根据不同学生制订不同层次的教学目标和教学策略。这种分层要体现在教学的各个环节，如何创设问题情境，如何设计层层深入的问题让学生去探索、讨论，如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求，如何设计各层次学生的作业，等等。

细致了解学生的个性特点和个别差异，发挥每个学生的积极性。比如有的学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；有的学生智力因素虽好，但缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，有潜力可挖；有的学生智力或非智力因素相对差些，学习非常用功，但成绩却不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，让学生做到心中有数，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，这样才能使每个学生都得到发展。

二、重视培养不同层次学生的数学意识，激发学生的潜在能力

在数学教学中，教师要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现数量关系的能力；要认真研究学生学习新知识时已具有的能力，认真研究学生学习新知识的方法，这样教学，起点低、层次多、要求高，适应了学生的实际认知水平。同时，教师在教学中要结合具体的教学内容，为学生提供独立思考的机会，让学生根据对问题的理解和思维发展水平提出对问题的看法，不同学生有不同方法。教师从学生的不同回答中了解学生是怎样思考的，哪些学生处于较高的理解层面，哪些学生理解得还不够深入或不够准确，并从中调整教学的内容和方法，恰当地解决学生学习中存在的问题。因此，教师在课堂教学中要特别注意为不同能力层次的学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努力发展学生的潜在能力，使学生在认识所学的知识、理解所学知识的同时，智力水平得到不断的提高。

三、针对学生的个性特点，采取针对性策略

学生必然存在差异，每个个体都有自身的特点，教师的责任就是帮助学生发现特点，并把特点发展成特长，针对不同学生的性格、能力、智力的差异应采取不同的措施、途径和方法进行教育。比如对个性倔强、自尊心特强的学生要避开锋芒，但不能放任，在数学作业设置上可以对他们加大难度，激发他们的求职欲望，同时可以挫其锋芒，促使其成长成熟。对于个性调皮懒散的学生要多一点宽容和耐心，使他们慢慢克服缺点，提高学习数学的兴趣，对个性较慢的学生注重培养时间观念，要求他们在规定的时间内必须完成作业，对个性孤僻的学生要增强其自信心，多鼓励多谈心，树立学习数学的自信心。

总之，教师要在具体的教学实践中给每一个学生提供足够的时间和充分的帮助，努力创造适合每个学生的数学教育，弥补缺陷，转变学生状况，让每一个学生都掌握数学，让不同的人学习不同的数学。那么，每一个学生都能学会并达到正常的学习水平，需要指出的是因人施教，并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教的原则下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发潜能，潜能高者会发展得更快，教师对不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识地进行培养。

（作者单位 甘肃省山丹县第二中学）