英语教学需适应学生身心发展阶段性规律

摘 要：学生的身心发展具有阶段性规律。在实际教学中应根据学生身心发展的阶段性水平，对教学方法、手段、内容等做相应的调整。初一阶段重在培养学生的学习兴趣，教学以感性材料为主；初二阶段的教学要防止学生两极分化，突破难点；初三阶段培养学生克服困难的意志力，重语言知识的运用。

关键词：英语教学；教育心理学；阶段性规律

发展与教育心理学认为学生在不同的年龄段，身心发展具有相似的水平，即学生的身心发展具有阶段性的规律。教学是以学生的身心发展为基础并且以促进学生身心发展为目的的活动。尽管初中阶段的学生身心发展水平达到了一定的标准，但各年级又各有千秋，学生的发展水平又不尽相同。因此，在实际教学过程中应根据学生身心发展的阶段性水平，对教学方法、手段、内容等做出相应的调整。

初一学生刚从小学升入初中，虽然在小学已开设了英语课的教学，但无论是教学内容还是目标达成，小学英语都与初中英语有较大的区别。小学英语侧重于学生的口语训练，而初中英语要求对学生进行听说读写的全方位训练。初中要求学生在课堂上不仅要善于听讲，还要善于记课堂笔记，积极参与教师的教学活动。在课下，要求他们独立完成作业，并预习将要学习的内容。

初中生感知觉的水平与小学阶段相比已有一定的提高，知觉的目的性进一步提高，能比较稳定地、长时间地进行知觉，知觉的精确性和概括性不断提高。但初中各年级的发展水平又略有区别。

初一年级是小学与初中的衔接点，初一学生到了新学校，接触了新老师，随着初中与小学教学手段与教学方式的改变，会重新调动起学生学习英语的积极性，可通过积极的激励性评价保持学生的学习兴趣，通过自尊体验增强学生的信心，让学生享受学习的乐趣，增强克服困难的决心。实践证明，初一学生学好英语的主要困难是单词关。小学背单词主要用的是机械识记的方式。到了初中阶段，学生意义识记的能力得到了进一步的提升，可通过词性变化、词缀、词的合成，尤其可通过音标的学习，帮助学生掌握一定的发音规则。将意义识记与机械识记结合起来，做好词汇的积累，为更高一层的语言知识学习打好基础。

初一学生抽象概括的能力还较差，对语言规律以感性认识为主，因此，初一的重点句式及语法的教学光讲规则是不会收到良好效果的。必须通过大量的语言实践即感性材料的积累，学生方可达到熟练运用的程度。例如，教授行为动词的一般现在时的用法，光通过语法教学不容易使学生掌握其用法，必须通过反复的口、笔头练习，才能使学生掌握一般现在时，尤其是第三人称单数的用法。初一学生注意力集中的时间较短，一般20～30分钟，课堂活动要安排多样化，通过改变活动方式来重新使其集中注意力。

到了初二，学生经过一年的训练已能较好地适应初中的学习生活了，初二年级处于掌握概念的一个转折点，也是道德发展的关键期，初二是初中阶段的重要转折点。无论是学习还是品德的形成都容易两极分化。初二英语教学中有许多小学英语中从未接触过的语言现象，如现在完成时、被动语态等。初二学生若能攻下这两项难点，则初二英语就可顺利过关了。介于初二学生已有较好的理解抽象概念的能力，这两项语法的教学可先从正确理解现在完成时和被动语态的意义入手，再辅助以相应的语言材料及有针对性的专项练习，还可根据学生的掌握情况适当调整教学进度，强化专项练习，直到学生熟练掌握为止。

初三学生已具有理解一些抽象概念本质属性的能力。他们已具有自己总结语言规律的能力，能自主地进行自我教育，他们自我评价的能力进一步得到了提高。初一时所使用的那些激励手段已不再有明显的效果。初三学生面临升学考试的压力，学习不再以兴趣左右自己，要培养学生树立远大的学习目标，培养他们克服困难的意志力，鼓励他们即使不感兴趣，也能克服困难，坚持学下去。优励的成绩、中考的展望更能促其形成良好的学习品质。

初三的英语教学除了引导学生自己总结语言规律外，重在应用。通过大量的练习加强学生对语言知识的理解及应用，重点培养学生的读写能力。初三学生独立解决问题的能力增加，多增加个体活动，培养其独立思考解决问题的能力。每节课都安排独立作业，提高语言知识的复现率。

当然，学生的身心发展除具有阶段性的特点外，还有不均衡性，教学要从学生的实际出发，注意区别对待。即，既要按照不同年龄段学生的共性来组织教学，又要区别对待不同个性的学生。只要是符合学生身心发展规律的，并能促进其身心健康发展的教法都是可取的方法。

（作者单位 江苏省盐城市亭湖区青墩中学）