浅谈如何建设自主、开放、创新的课堂

　　自主、开放、创新是推动教育发展的不竭动力，是提高教育质量、培养创新人才的正确途径。如何做到历史教学的自主、开放、创新，如何设法将历史课堂建设好，这对于我们的教学进步颇有挑战性。
　　一、历史教学要为学生创设自主学习的情境，释放学生在课堂上的主观感受
　　中学生的思维已具有一定的深刻性和批判性，毫无困难、毫无阻碍的学习不但提不起他们的兴趣，反而会令他们的思维因缺乏适度紧张而出现疲软的现象。基于这一认识，我们要致力于帮助学生树立主体意识，把学习的主动权交给学生，让学生运用独立思维进行自主探究。
　　课堂教学的根本任务是要调动学生的思维，通过教学过程，使学生的思维得到有效训练，从而产生共鸣。因此，教师要根据一定的学习目标精心设计问题，适时提出问题，以激活学生的思维。在教学中，教师要少提“是什么”的问题，要多提“为什么”的问题，以引起学生的积极思考。如一位教师在教“重庆谈判”这一内容时设置了以下问题：①什么是重庆谈判？谈判地点为何在重庆而不在延安？②抗日战争胜利后，蒋介石为什么不马上发动战争，而是三次电邀毛泽东赴重庆谈判？③中国共产党是不是一定要去谈判？如果不去，又会怎样？如果去，将会产生什么作用？中国共产党应该为谈判做哪些准备？④重庆谈判只有谈判桌上的较量吗？在谈判的背后还有哪些斗争？⑤谈判的结果如何？蒋介石达到目的了吗？⑥中国共产党在重庆谈判中是成功了，还是失败了？破解这一问题链的过程，就是层层设问、步步解惑的过程。通过这样的实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用，这样的思维才有效度。
　　我们要想方设法调动、启发、引导学生的思维，以问题为中心展开教学活动，以学生自主解决问题作为课堂教学活动的结束，以激起学生解决问题的兴奋点和解决问题的思路，让他们在宽松、愉快、民主的氛围中，在对未知领域充满探究兴趣的推动下，自觉主动地获取知识。
　　二、历史教学要为学生提供个体体验的平台
　　历史教学不只是注重学生知识的积累和认知能力的提高，不只是为了让学生接受和理解历史上成功的经验和失败的教训，还应注重对学生整体精神的构建，注重对学生整个人生的奠基。我们应广泛地利用图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂和农村等各种社会资源以及丰富的自然资源，让学生在实践中融入自己的、自由的情感体验，以自己的情感体验去感悟，从而在感情上产生与历史人物的共鸣。
　　不管是教学理论，还是教学实践，都充分说明了教学中尊重学生自主学习的迫切性。作为历史教师，我们应该在一切可能的时间和范围内，为学生创造自主学习的机会和空间。强调课堂的自主意识，推动学生亲历感知，对于学生获取知识是非常重要。只有让学生自己体验、用自己的心灵去感知事物，才能使他们培养体验的敏感、收获求知的愉悦。
　　开放式的教学应该是一种引导和解放。其实，几年前，我便试着给学生一种引导，希望把学生从枯燥烦闷和死记硬背中解放出来。我从学校每周安排给我的历史课中，拿出一堂来作为历史故事课或看电影课，学生每学期都能接收到大量的史料信息，所获取的历史知识比传统状态下扩大了好几倍。这样一来，就把学生从机械和单调、封闭和禁锢、平庸和乏味的课堂桎梏中解放出来了，从而在他们的心中积淀起感悟和智慧的因子，培养了他们变通和创新的能力。
　　三、历史教学应激活学生的创造智慧
　　真正的历史课应该以激活学生的创造智慧为主，这就要求我们把课堂交给学生，只有这样，才能让学生展开想象的翅膀，开拓思维的空间，从而激活他们的创造智慧；才能将学生培养成会创造的人，使他们通过一个个会创造的头脑和一双双会创造的手，创造出新的生活、新的时代和新的世界！
　　为了将这一思想贯彻到具体的实践中，笔者一直在这样告诫自己：历史教学，不在于课堂上讲授了多少个知识点，而在于学生提出了多少个“为什么”；不在于教授方法的精益求精，而在于学生是否在学习的过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于学校安排了多少时间加班加点进行题海战术，而在于学生是否对我们的历史课产生了浓厚的好奇心和探求欲；不在于学生从课本中机械地接受了多少，而在于他们悟出了多少。
　　笔者认为，对于历史学科来说，能把学生创造力诱导出来的最好的教材内容就是“学习与探究”课。如在学习九年级上册第１３课《工业革命带给人类的“礼物”》时，可让学生分组制作轮船、火车等模型，每组推选一名学生来介绍该交通工具的发明历程、性能结构、动力来源及此后的发展。实践证明，让学生自己动手制作发明第一次工业革命中交通工具的模型，比教师在课堂上讲述更能激发学生的创造力。
　　综上所述，如果在课堂实践上做到以上几点，那么历史教学就会富有激情、生机盎然，自主、开放、创新的历史课堂就建设起来了，这也恰恰代表了知识教育与素质教育融合的方向。