“鱼”与“渔”的传授

　　在历史教学中，“授之以鱼”是指教师向学生传授书本上现成的知识，而“授之以渔”则可以理解为激发学生学习历史的情感，向学生传授学习历史的方法，培养学生学习历史的能力。
　　作为一名历史教师，教学生学会学习是一项重要的任务，也是一份义不容辞的责任，更是对学生生命的尊重和关爱。怎样教会学生学习历史的方法和能力呢？笔者认为，可以从以下几个方面来探索和把握。
　　一、激发学生的求知兴趣，充分发挥学生的主体作用
　　１．利用情感教育，激发学生学习历史的兴趣。
　　历史知识丰富的情感教育因素，为实施情感教育提供了大量素材。在教学过程中，教师要努力挖掘、充分利用历史教材中丰富的情感教育素材资源，准确、形象、具体、生动地再现历史人物和历史事件，对学生进行情感教育。教师要把情感因素和智力因素结合起来，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成正确的价值观和人生观。
　　２．创设历史情境，引发学生学习历史的兴趣。
　　教师要运用妙趣横生的语言和现代化的教学手段，结合相关的影视资料、音乐等给学生创设特定的历史情境，让学生如身临其境，触“境”生情，让学生在体会到乐趣的同时，也感受到知识的启迪。例如讲魏晋南北朝时期的历史时，教师可以通过一些有趣的史实，向学生介绍魏晋时期贵族的奢侈之风（王恺与石崇比富的故事等），让学生更深刻地理解我们今天为什么要提倡节俭、提倡反腐倡廉。这样，使学生在潜移默化中达到了学习历史的目的。
　　３．联系生活实际，激发学生学习历史的兴趣。
　　从学生的年龄特征和心理特征看，与学生关系密切或学生比较关注的事情最能够引起学生的注意和唤起他们学习的需要。历史与现实有着许多的相似之处，我们应将自己置身于历史长河中去体验、考察社会的演变，并不断与现实对话、交流，从而形成正确的历史意识。学习历史是为了更好地把握现在与未来，所以历史教学要引导学生关注身边的历史，关注当今的社会问题，将历史与现实有机地结合起来。如学习二战后日本经济的恢复和快速发展时，要联系中国社会主义现代化建设，从中借鉴经验；面对日本政要对靖国神社的参拜，我们要学会正确看待错综复杂的中日关系，要警惕日本军国主义复活，避免历史悲剧的重演；等等。这些问题的研究，除了能激发学生的学习兴趣外，还能增强学生的历史使命感和责任感。
　　二、教学生学会学习
　　１．教学生学会读书。
　　学习离不开读书，读书是学生认识事物、掌握间接知识的必由之路。历史教科书是我们历史教师进行教学的主要依据，也是学生学习历史知识的主要读物。教科书的内容是学生必须掌握的历史基础知识。历史基础知识包括基本史实、基本线索和基本观点等。教师在指导学生阅读教科书时，要让学生学会分析基本史实、理清基本线索、构建知识体系、把握基本观点。
　　２．让学生学会预习。
　　新课改理念下要求抓好学生课前的有效预习，这是学生学会学习的重要一步。指导学生课前预习，可分三步走，一是通读全文，了解大概意思；二是划出重要知识，适当提出问题，标出疑惑之处；三是找出各知识之间的联系，尝试创建知识体系，以便从整体上把握知识。
　　３．注重学生自主质疑能力的培养。
　　学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，是学生由表及里、层层递进思维探索的一种转化，也是学生自主学习的充分体现。
　　４．让学生学会用历史思维分析问题。
　　辩证唯物主义和历史唯物主义是历史教学的指导思想，也是历史思维的核心。历史教师要指导学生学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义对所学历史内容进行理解、分析、综合，通过比较、归纳等方法解决问题，概括历史发展的规律。例如对秦始皇的评价，有人说他是一位杰出的政治家，有人认为他是一个暴君。教师应告诉学生“论从史出”，指导学生搜集有关秦始皇的史料，分析他采取的措施对中国产生的积极影响和消极影响并进行比较，得出结论：秦始皇是一位杰出的政治家，他首创的许多措施对中国社会产生了深远的影响，但他同时又是一个暴君。通过这样的问题，学生逐步学会了运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析评价历史人物。
　　“学而不思则罔”，教师要鼓励学生对学习过程进行反思，全面综合地评价得与失，这对于培养学生综合能力、促进学生个性发展大有好处。
　　总之，在新课程理念下，历史课不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”，使学生乐学、会学、能学，真正成为学习的主人。