正确看待学生的错

　　新课改的实施，要求思想品德课课堂教学更加注重学生学习的自主性，要求课堂教学从单纯注重传授理论知识转变到学生学会学习的过程。我们知道，人的认识过程是实践—认识—再实践—再认识的辨证发展过程，学生的学习活动是一条由感性认识上升到理性认识之路。学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性和差异性。不同学生遗传因素和生活环境不同，其形象思维能力、抽象思维能力、表达能力等也存在较大差异。即使在同一学生身上，这些能力在不同的发展阶段也会不同，有的发展早一些，有的发展晚一些。因此，对同一问题的看法，可谓仁者见仁、智者见智，学生学习过程中难免出错，思想品德课堂中抽象的概念多，理论逻辑性强，对于初学者来说，出错更是不可避免。作为教师，面对学生出错现象，我们不要过于敏感，不要责怪学生，而要正确看待学生的错误，明确错误产生的原因，把握合理的纠错时机，掌握正确的纠错方法，使学生的错误能更有效地为思想品德课堂教学服务。
　　一、实施“从错误中学习”的教学策略
　　“垃圾是被放错地方的宝贝”，对思想品德教学而言，学生所犯的错误同样是被放错地方的宝贵教学资源。从错误中学习是当前特别值得我们提倡的一种教学策略。从错误中学习往往比一般性的学习更能触动学生智慧的火花，能更有针对性地解决学生的疑难问题。如在教学“意识的作用”内容时，我在教学设计中运用了大量的材料来讲解意识的能动作用，强调意识不仅能能动地认识世界，还能能动地改造世界。这时有个学生在座位上嘀咕“没有做不到，就怕想不到”，我灵机一动，就把“没有做不到，就怕想不到”作为一个命题，让学生讨论。经过学生的思考，得出了“发挥主观能动性必须以尊重客观规律为前提”、“心想事成是唯心主义的观点”、“想问题、办事情必须一切从实际出发”等哲学道理。有了学生对“没有做不到，就怕想不到”这一个哲学命题的讨论，下一命题“一切从实际出发，实事求是”的讲解就自然水到渠成了。因此，课堂中学生出错，是因为学生学习的理论还不成熟，纯属正常现象，更何况“正确”正是从对“错误”的辨析、筛选中逐步形成的呢？思想品德课学习是从问题开始的，甚至是从错误问题开始的，有的错往往是学生对既定思维的修正。正因为学生出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。教学实践表明，学生围绕思想品德课堂教学内容产生的错误认识，真正反映了学习过程中存在的问题。教师应善于捕捉这些信息，并对其进行整合，这样就会产生意想不到的教学效果。
　　二、充分挖掘学生错误所带来的教学价值，从错误中升华
　　有位哲人说过，错误的滋味是“苦”的，但其中包含的道理却是“甜”的。在思想品德课堂中，我们要转变教学理念，即从单纯的注重知识结果的传授转向强调学生学习过程的体验。常常听到办公室同事埋怨学生：“昨天你错了，我不是给你讲过了吗？你今天怎么又错了？”实际上，在学生学习中，有些错误并不是犯一次、改正一次就能达到目的的，往往需要多次反复。学生对一个问题的正确认识要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。学生在学习过程中有成功的经历和体验，也会有失败的产生和感悟。这些都能直接反映学生学习中的困惑、思索与需求，是学生获取真知的必由之路。思想品德学习中产生错误是每个学生不可避免的，教师要充分挖掘学生错误所带来的教学价值，寻求鲜活的思想品德课堂资源。我们对犯了错误的学生不要过分地批评和指责，要给予更多的宽容与接纳，加以合理正确的引导，透过现象看本质，以点带面，发挥教学机智，及时捕捉和挖掘学生所犯错误的教学价值，打造具有生命力的思想品德课堂。
　　三、将学生的错误作为鲜活的教学素材，为课堂教学服务
　　思想品德课堂中，学生的错误也是鲜活的教学素材，它反映了学生认知的现状，教师应更多宽容、接纳，使它为课堂教学服务。教师在面对学生错误时，应努力做到学会倾听，不轻易打断学生的发言，期待学生说出他想说的话，允许学生有足够的时间在大家的注视下思维，并准确地表达出来；要学会微笑，上课时，要保持一份不急不躁的心态，不能因为学生的发言没有契合自己的想法而气急败坏；要学会商量，相信学生是通情达理的，是愿意听从老师真诚的建议的。如学生提出一个课堂无法解决的问题，教师都要用一种商量的语气，提出建设性的意见，或课后单独交流，或下一节专题研究，不能因为所谓浪费时间而粗暴地令学生闭嘴。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，通过大家共同探讨，找出问题的症结，这样才会增强学生对解决问题的信心，丰富学生解决问题的策略和办法。课堂中，学生学会了错误的积累，实际上就是学会了经验的积累，学会了智慧的积累。只有这样，思想品德课堂才会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。