新课程背景下如何激发政治课课堂活力之教学反思

　　面对高中政治新课改的挑战，怎样才能让学生不把政治课学习当做一种负担，而感受到学习的乐趣呢？现结合教学实际，就政治课课堂活力的激发问题提出一些看法。
　　一、开门见山，引人入胜
　　新颖别致的导入能促使学生一开始就进入全神贯注的学习状态。政治课导入的方法多种多样，如承前启后、设问提问、概述导入等方法，但不论用哪种方法都要富有新意，能激起学生浓厚的学习兴趣和求知欲。比如：讲“运动的绝对性”内容时，一开始上课我就说：“现在我对大家提一个要求，一点儿也不许动，谁能做得到？”有的同学认真得连眼睛都不眨一下，一动不动地坐在那里，表示自己达到了老师的要求。这时我说：“不，你没有做到不动。你的心脏在跳动，你的血液在流动，你的肠胃在蠕动，你的思想在开动，甚至你的位置也在随着地球的自转和公转移动。”学生都欣然地笑了。我接着说：“这就叫运动的绝对性，今天我们就来学习这个问题。”这样，一开始就把学生吸引住了，让他们切身体验到了运动的绝对性，然后再进一步讲道理，学生理解起来就容易多了。这样的开头，既能使学生迅速进入学习状态，又能留下悬念，从而为上好整节课创造了和谐的气氛。
　　二、寓理于文，形象生动
　　凭借学生熟悉的事物，用形象化的语言加以分析说明，这样能使学生较容易地理解和接受所学内容。我们所说的语言生动形象，就是通过讲解，让学生在如临其境、如见其形、如闻其声的感受中，加深印象，引发思维。如在讲“感性认识”这一概念时，我给学生朗读了鲁迅《祝福》中对祥林嫂的形象描写：“五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹蓝，内中一具破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂；她分明已经纯乎是一个乞丐了。”这里，头发、脸色、眼神、竹篮、破碗、开裂的长竿，都是凭视觉感官得到的一种认识，都是外表的认识，都是对各个侧面的认识。这种将外表的各个方面的认识集中起来，就会在脑子里形成祥林嫂的整个“乞丐”形象。学生凭借这一实例就可以生动而具体地领会“感性认识”这个概念的内涵了。由此可见，创设生动形象的语言情境来说明抽象的概念和原理，就能比较容易地达到让学生理解、掌握的目的。
　　三、过渡自然，浑然一体
　　掌握语言过渡的艺术，关键就在于教师在传授真理的过程中要注意语言过渡的逻辑性，要正确地使用概念，科学地进行判断，严密地进行推理。如在讲“规律“这一概念时，我是这样过渡的。我先提问：“哲学上讲的运动是指什么？”学生回答后，我说：“物质的运动变化，是否毫无秩序可言呢？”他们的回答是：“事物运动都有自身的规律。”这种严密的推理，使学生牢牢掌握了“物质—运动—规律”三者之间的内在联系。然后我出示了一道思考题，让学生判断哪些是规律。Ａ组：水往低处流。Ｂ组：种瓜得瓜，种豆得豆。Ｃ组：新社会代替旧社会。Ｄ组：新知识不断产生。学生对这道思考题的回答是五花八门，规律究竟是什么呢？接着我这样讲解：“上述思考题各条目的选择都应该打“×”号。为什么呢？因为规律首先是一种联系，作为规律的联系应有什么限定呢？水往低处流是地球上的物体与地球的联系，这种现象背后显然是引力关系，这种引力关系就是规律。种豆得豆，是旧豆粒与新豆粒之间的联系，这是一种遗传和变异的关系，这种遗传和变异的关系就是规律。社会交替，是旧社会与新社会之间的联系，这是生产关系与生产力、上层建筑与经济基础之间的联系，这种关系就是规律。新知识产生是新知识与旧知识之间的关系，这是认识和实践的关系，这种关系就是规律。”接着让学生思考归纳出这种关系的三个共同点。在讲授语言过渡上，利用知识之间的内在联系，由一个知识点过渡到另一个知识点，层层过渡，一环扣一环地分析，各个击破，从而突破了教学难点，取得了良好的教学效果。
　　四、巧布悬念，体现新颖
　　在课堂教学中，必须在开头上下工夫。但是仅有好的开头还不够，还需要有好的结尾相呼应。当一堂课快要结束时，一个绝妙精彩的结尾能锦上添花，促人振奋，使课堂教学扣人心弦，令人回味无穷。教学是一个不断设疑、释疑、再设疑的过程，为了立疑启思，引导学生不断思考，结尾时紧扣主体设置一些必要的悬念至关重要。如在讲“矛盾的特殊性原理”内容后，我问道：“‘天下乌鸦一般黑’，这句话对不对？”学生回答：“对。”我马上接着说：“不一定，乌鸦也有白色的。科学家曾在湖北省宜昌县雾渡河镇发现一只乌鸦是白色的，它身上的羽毛除胸部有杯口大小一抹灰白外，其余都是白色的，连嘴壳和爪子都是白色的。这表明黑色的乌鸦是普遍的，但也有特殊的白乌鸦，这启发我们观察问题要全面，既要掌握矛盾的普遍性，又要了解它的特殊性，做到具体问题具体分析，这个问题下节课我们接着讲。”这样就牵住了学生的心，同时还为下一节课的学习埋下了伏笔。
　　五、教后反思，突破自己
　　在教学中，教师一定要做一个反思者，重视学生的反馈，对自己的教学活动及时进行调节，有效自我监控，做到教学过程和反思相结合。通过反思，找出自己讲课的优缺点，上课前想一想，这堂课让学生学什么，学生可能有什么学习障碍，怎样才能让学生学得更积极主动；下课后也要想一想，这堂课让学生学到了什么，他们是怎样学到的，有没有更好的方法让学生去学。只有不断反思，才能不断增强课堂教学的吸引力。有人认为，教育是“教师苦教，学生苦学”。难道教学真的苦？我认为目前教学中师生的苦和累，主要是教学观念滞后造成的。要改变这种苦教与苦学的局面，就必须转变教育思想，变教为诱、变学为思，让学生动起来。不管是什么样的教育教学理念，只要能让学生动起来的理念就是好理念；不管是什么样的学校，只要能让学生动起来的学校就是好学校；不管是什么样的课堂，只要能让学生动起来的课堂就是好课堂；不管是什么样的教师，只要能让学生动起来的教师就是好教师。学生只有在动中学习，才能在动中进步和创造。因此，我们一定让师生互动起来，苦干加巧干，寻找激发学生听课兴趣的切入点，尊重学生，体现人文关怀，对学生进行生命化教育，让激励、唤醒、鼓舞走进课堂，能让学生思考的就让学生思考，能让学生回答的就让学生回答，能让学生总结的就让学生总结。多给学生一些自主学习的时间，多给学生一些方法上的指导，多给学生一些体验感悟人生的机会。俗话说：“江山易改，秉性难移。”战胜自己最大的难题就是要教后反思，突破自己，只有突破才能有更精彩的教学。