大学英语视听说自主学习课程过程管理分析

沈静楠

（长春理工大学外语学院，吉林长春，130022）

教育部《大学英语课程教学要求》指出新的教学模式应建立在现代信息技术，尤其是网络技术的基础之上，培养自主学习的需求［1］。随着我国大学英语教学改革的不断深化，基于网络的大学英语教学模式在全国各高校不断得到推广。然而，各校在教学中过多地依赖网络设备，致力于形式上的新教学模式改革，而没有真正地掌握新教学技术。结果放任学生去自由学习，而不能保质保量完成学习任务。所以，教师如何对视听说课程进行有效的课堂管理成为保障网络环境下大学英语课程教学质量的关键所在。

一、自主学习与大学英语视听说课程

自主学习，又称自我调节的学习，指学习者在学习过程中能够对自己的学习负责：确立学习目标，制定学习计划，选择学习方式，监控学习过程，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展［2］。

外语视听说教学以学习者对语言主题意义的认知为引导，由文化习得、有声模仿、形式记忆、社会交际运用等综合学习活动组成，形成反复循环递进的过程［3］。在现代多媒体网络环境下，学习者通过自主选择，会感受到更加丰富真实的虚拟语言拓展体验，由视听多模态刺激激发更多更有效的可理解输入，然后通过语言使用（说的）练习逐渐吸收第二语言系统，最终转变为可理解的输出即自发性的话语，促成其语言机能的转换（见图1）。

图1 （Littlewood 1984）

所以对于大学英语视听说自主学习课程，教师退出学生的习得过程，会增强学生的真实体验感，降低焦虑情绪，必将提高语言习得效率。而教师参与管理学生的学习进程，会促进学生自主学习能力的提升，避免发生教师失控、学生自流等现象。

二、过程管理分析

基于以上理论与现状，笔者在“新视野大学英语视听说”课程的教学中，在学生自主学习的前提下，强化了对学生自主学习过程中的教师监控与管理工作，从制定目标内容、学习策略、学习速度以及学习效果各方面实施过程管理并进行分析，旨在逐步规范学生的网络学习行为，提高外语学习效率，提升学生的自主学习能力。

（一）目标内容管理

在课程开始之前，师生应切实沟通好课程目标内容的设定，使学生了解每个目标项目及子项目内容的细节要求，这样在本课程的学习过程当中可以做到有的放矢，循序渐进。本科课程系统默认设定了包括出席、课堂表现、课程作业、测验和课外学习活动五项学习目标考核大类，根据各大类考核项目在此门课程中的重要性以及学生学习的侧重点设置它们的权重分别为10%、10%、30%、30%和20%，各个考核大类的权重相加应该为100%。各目标项目大类下又设有目标子项目，其权重之和也应该为100%。

1.出席

出席项目下设有上网时间和面授约课两个子项目，权重各为75%和25%，目标管理标准为实际上网时间和完成面授约课的次数。设定每学期最低上网时间为5小时，如果低于此底线值，此项考核为0分处理；上网时间达到32小时，此项目可得满分值，如果有大量额外网时超出，则有相应的加分。面授约课每学期至少2次，如果低于此底线值，此项考核为0分处理；约课次数达到10次，此项目可得满分值，如果约课次数超出10次，则有相应的加分。

2.课堂参与表现

此项目下设有小组学习和答疑讨论两个子项目，权重各为50%，目标管理标准为小组作业平均成绩和提问的次数与质量。学生将通过网络互动工具进行学生之间的小组讨论、协作学习，师生之间进行疑难问题的提问与解答等交流。小组学习实行百分制，答疑讨论底线值为2次，满分值是10次，此部分均无额外加分。

3.作业

作业项目下设视听说教程正确率和在线作业两个子项目，权重分别为80%和20%，目标管理标准为客观题正确率和在线练习的平均得分。正确率底线值为0%，满分值为100%，如有客观题之外的正确答题则有加分。在线练习的底线值和满分值分别为0和100，没有额外加分。

4.测验

测验项目下设平时测验、期中考试和期末考试三个子项目，权重分别为30%、30%和40%，目标管理标准为各种在线测验的百分制成绩的平均得分。各项测验的底线值均为0分，满分值均为100分，没有额外加分。

5.课外活动

此项目下设多媒体视听、快速阅读、人机对话、写作训练、互动字典五个子项目，权重分别为30%、20%、20%、20%和10%，目标管理标准是多媒体视听收听收看的次数、阅读文章的数量质量、练习对话的次数、写文章的篇数质量和词条上传条目数。前四项底线值为2篇（次），快速阅读满分值为20篇，其余三项为10篇（次），互动字典条数底线值为0，满分值也是10。前四项如超过满分值要求的数目有相应加分，互动字典项目没有额外加分。

（二）学习策略管理

学习策略是指在学习过程中通过解决问题来运用已有的知识，纠正某些不良思维定势和思维习惯，推动和促进自主学习的方式。形成有效的学习策略模式，可以帮助学生掌握知识和形成技能，提高他们的学习能力和效果。O’Malley&Chamot（1990）根据信息加工理论提出了二语习得策略系统，包括三部分：认知策略，元认知策略和社会情感策略。

认知策略负责在语言习得过程中处理信息，即在对学习材料进行分析、归纳或转换过程中所运用的策略，解决认知任务。强调利用目标语资源、声音表象、关键词和上下文情景等，进行拓展、迁移和推测等，从而对语言学习产生直接的影响。在视听说自主学习过程中，教师应督促学生利用网络资源，主动听英文广播，看英文电影电视，主动参加英语论坛等活动练习口语，整体精听，猜测词义，主动用英语记日记、留言、写信等，多听多看多说。

元认知策略利用认知过程的知识去控制语言学习，是对认知的认知和调节。它具有管理功能，是高于单纯的认知策略的一种学习策略，它起着管理和调控学习过程的作用，帮助学习者更有效地协调自身能力，会对语言习得产生间接的影响。在视听说自主学习过程中老师应帮助学生建立详细的课外学习活动时间表和计划，自主选择学习材料，不断改进学习方法，提高学习效率，研究自身个性特点，进行自我评价。

社会/情感策略是构成学习者认知活动顺利成功的外围环境因素及学习者个体情感因素，主要指合作性策略，用于人际交往或者对情感的控制，它可以为学习者提供更多接触语言的机会。协作和提问以达到澄清的目的是此策略中最主要的两种。在视听说英语学习中学会自我鼓励，课后用英语与同学老师会话，遇到问题向老师同学寻求帮助，学习英语国家文化背景辅助英语学习。

（三）节奏管理

自主听说课程要求学生在有限的时间内保质保量地自主完成听说等课程任务，所以老师应该按照不同班级的整体水平，在课程进行之前设定好全班的学习进程，避免掉队。

1.设定学习进程顺序

此项分为无序进程和有序进程：无序进程可以自由选择任何一单元章节学习；有序进程分为单元有序和章节有序（前者指按单元顺序，但在单元内可自由选择章节，后者指按单元和单元内章节的顺序依次学习）。为了方便管理，教师一般选择单元有序控制学习进程，学生在单元内可按自己的喜好安排各章节完成的先后顺序，但像网络游戏一样，必须保质完成前一章节，才能顺利通关，进行下一章节的任务。

2.设定口头填空过关条件

口头填空是为提高学生的口语能力而进行的针对性训练项目，需要学生把填空的内容以语音的形式输入耳麦，然后通过语音识别软件把输入的语言转换为文字形式，所以正常情况下应按语音识别通过率来设定过关条件，但在实践操作中老师发现此部分软件对大多数中国学生的口语识别率特别低，也就是说即使学生说了正确的语言形式也不能被识别，所以只好选择只要练过即可。

3.设定客观题过关条件

此项可以只记录第一次递交的答案，也可以设定递交答案正确率底线。考虑到客观题的反复操作性，让学生有反复检查改正错误的机会，老师一般会选择设定客观题正确率的最低值，以保证学习质量。

4.设定单元听力和词汇小测验

此项可设无需测验；需要测验，只记录成；需要测验，设正确率底线值。一般老师会选择需要测验，并根据对学生平时任务完成的监测情况，有针对性地在网上生成测试题。这部分只记录成绩，并对此设定一定的权重，影响期末此项课程的总成绩，以引起学生的重视。

（四）评估管理

评估是英语学习过程中的一个重要的组成部分，老师和学生都应该对学习过程中取得的进步做出一个正确的评判，并能监控进步的过程。在教学开始时，教师向学生介绍评估表中各项微技能，帮助学生了解教学要求。教师定期要求学生进行自评和互评，通过评估，帮助学生了解自己对语言微技能的掌握情况，及时调整学习行为。学生在“自我评估”和“同学评估”项目中对自己和同学的英语能力做出评估，教师在“教师评估”项目中为学生进行评估。能掌握各项语言技能中所有的微技能，完全达到本层次的教学要求的记“优”，积4分；能掌握各项语言技能中3/4左右的微技能，较好地达到本层次的教学要求，稍加努力，可望实现学习目标的记“良”，积3分；能掌握各项语言技能中2/3左右的微技能，基本达到本层次的教学要求，但仍应继续努力的记“中”，积2分；未能掌握各项语言技能中1/2的微技能，未达到本层次的教学要求，应寻求指导，调整学习方法和计划的记“差”，积1分。根据自评、互评和教评的结果，对下一阶段的学习做出相应安排。

（五）反馈与总结

在期末，笔者针对课程管理对学生做了简单的调查。调查中比较有代表性的反映有：视听说课程学习目标更加细化、明确，无论是课上还是课下知道应朝哪个方向努力，增强了学习自主性，减少了随意性；能自己做主做学习计划，选择学习材料，学习不再是被动的事；成为真正意义上学习的主人，可以根据自己的水平进行不同层次的学习，不再担心跟不上或吃不饱的问题；同学和自己都可以给自己打分，所以学生对自己的要求更加严格了。此外，笔者对比了管理前后两个学期的目标项目考核结果（见图2），管理后的各项均有提高。其中，课外活动成绩提高了31%，提高幅度最大；其次是测验成绩，提高了26%；再次是课堂表现，提高了20%；作业和出席分别提高了17%和15%。由此可见，几项管理措施都取得了一定的预期效果，学生沉浸于自主学习和自主管理所带来的喜悦气氛之中，无形中增强了对本课程的学习兴趣与学习热情。

通过本学年加强对学生视听说自主学习的引导与监控，笔者发现基本杜绝了学生放任自流的现象，大部分学生能够清楚地知道本课程的具体要求和自己的需要，并能独立地、积极地开展自主学习，能合理安排学习时间，充分利用学习材料，适时调整学习策略以提高学习效率。但不能忽视的是，随着人机交流增多，师生对话减少，给教师的个别辅导带来困难，学生在学习过程中遇到的语言问题得不到老师的及时讲解与解决，形成“问题淤积”现象。在课程管理过程中如何做到学生自主和老师适当地介入之间达到适当的平衡也是笔者下一阶段教学工作中需要进一步探索的问题之一。丰富的网络资源为学生的自主学习提供了良好的外部支持，但网络教学环境中师生分离状态、学习行为的隐蔽性及不易感知等特点也对学生的学习效率与质量保证带来负面影响。在此背景下，把教学质量保障同现代管理科学理念以及自主学习理念融合起来，教师全面退出学生的习得过程，转而参与到管理学生的自主学习进程当中。期望通过对学习者自主学习的各个环节进行监管与指导，促进学生的自主学习能力，提高学习效率，避免发生教师失控、学生自流等现象。

［1］ 中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［2］ 王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002（5）：17-23.

［3］ 刘明，胡圣加.大学外语视听说教材的多模态化设计构想及要求分析［J］.外语电化教学，2011（3）：3-7.