对阜阳师范学院民族传统体育田径教学现状调查与分析

2012-12-29彭文兵

长春理工大学学报(社会科学版) 2012年2期

关键词：阜阳田径民族

彭文兵

（黄山学院体育系，安徽黄山，240051）

对阜阳师范学院民族传统体育田径教学现状调查与分析

彭文兵

（黄山学院体育系，安徽黄山，240051）

采用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和统计分析法，对阜阳师范学院民族传统体育田径教学现状进行了调查分析。研究发现：受当前课程设置、教师的授课方式、教学时间安排以及课堂环境的影响，学生学习田径的积极性不高，因此，教学的效果不是很好，教师面临的任务很重。目的是通过分析影响田径教学因素，为阜阳师范学院民族传统体育田径教学改革提出一定的建议和对策，通过统一规划、革新教材、改善考核方式等方法，调动学生学习的主动性，培养学生的学习兴趣，从而拓展学生的知识面，增强其社会适应能力，促进学生全面素质的提高。

民族传统体育；阜阳师范学院；田径；教学现状

民族传统体育专业是阜阳师范学院2004年开设的新专业，田径教学是民族传统体育专业新的教学领域。由于民族传统体育专业的学生来自不同的武校，在进校之前主要以武术训练为主，对田径运动接触较少，教学中学生难以完成田径的具体动作，尤其是对田径的理论知识掌握更加困难。因此，教师面临的教学任务十分繁重，为了使民族传统体育专业的学生将来就业有一个更好的空间，需将民族传统体育专业的学生培养为“复合型人才”。［1］田径作为必修课程，教师针对具体状况创设新的教学模式。通过对民族传统体育专业田径教学现状的调查与分析，找出田径教学中的优点与不足，能够为教师发扬其优点，改正教学中的不足提供帮助，从而为民族传统体育专业田径教学改革提供参考。

一、研究的对象和方法

研究对象：阜阳师范学院民族体育系民族传统体育专业2007-2010级全部在校生发放问卷及访问相关的田径任课教师。

研究方法：文献资料法：到图书馆、电子阅览室查阅相关的书籍和文章，为田径教学现状的分析和探讨提供参考；问卷调查法：在阜阳师院体育系民族传统体育专业的学生发放问卷200份，回收200份，回收率100%，其中有效问卷199份，有效率为99.5%；专家访谈法：对体育学院本研究相关领域的专家走访，收集相关信息；数理统计与逻辑分析：对所获取的信息进行数理统计，编制相应统计程序进行处理，并据此对该校田径教学现状进行原因分析。

二、结果与分析

（一）阜阳师范学院民族传统体育开设田径教学的总体情况

访问调查表明：民族体育专业开设了田径普修课、田径选项课，作为基础课的内容，普修课开设了百米、铅球、跨栏、跳高和跳远5个项目的教学及一些介绍项目，教学学时102课时，每个项目平均不超过10次课。体育教育专业开设了百米、铅球、跨栏、标枪、跳高和跳远6个项目的教学，教学学时144课时，每个项目平均达到12次课。由此可见该校民族传统体育专业田径教学内容相对狭窄，教学时数也偏少，开展普及明显不足。加大教学内容、时数，能全面培养学生的身体素质，为学习其他项目打好基础。［2］考虑到民族传统体育特殊情况和环境不能把体育教育中的田径教学完全运用于民族传统体育，需要有针对性地创设新的教学模式，有利于田径教学。［3］

（二）田径教学的看法调查分析

1.学生对田径教学喜欢度的调查分析

表1 田径教学喜欢度的调查结果（n=199）

2.学生不喜欢田径原因调查分析

表2 影响学生不喜欢田径原因调查结果（n=199）

通过表1数据可以发现阜阳师院民族传统体育专业的学生非常喜欢田径教学的占到5.5%，喜欢田径教学的占到36.1%，介于喜欢和不喜欢之间的人数最多占到了38.6%的比例，不喜欢田径教学也占到了20.1%。对不喜欢田径课的学生原因调查表明（见表2）：有38.6%的人认为田径课项目技术难度大，不易掌握，认为自身条件差很难通过考试的学生占到14.9%，认为田径课要求严学习很累的学生占有比例不大，占该群体的22.8%，认为田径课缺乏趣味性、练习起来枯燥无味的学生占有较高比例，占该群体的87.8%，还有34.7%的学生认为学习田径没有锻炼价值。由此可见，学生不喜欢田径课的原因是由于受到传统的教学观念影响，仍然认为上田径课累、脏、枯燥、难度大等等，忽视了练习田径的锻炼价值的认识，对田径运动的锻炼价值认识不足也是导致学生不喜欢田径课的原因之一。［4］

（三）田径教学与就业关系调查分析

表3 田径教学与就业关系调查表

从表3统计结果表明：有54.8%的学生认为学习田径对今后的就业非常有帮助，有40.7%的学生认为学习田径对今后就业帮助不大，还有4.5%的学生认为学习田径对今后就业没有帮助。由此可见，多数学生认为学习田径对今后就业有帮助，为考虑就业的需要而学习，却忽视对田径教学功能、价值的认识不足。

（四）田径教学环境调查分析

表4 田径教学环境的调查结果（n=199）

从表4调查结果来看：有4.1%的学生认为该校的教学环境非常好，有34.8%的学生认为该校教学环境好，有48.9%的学生认为该校的教学环境一般，还有12.2%的学生认为该校的教学环境较差。通过访问调查表明：该校体育场地比较先进，体育器材标准充足，器材配置合理能满足于田径教学活动的需要。良好的体育教学环境能产生运动的欲望，激发学生学习的积极性。因此，创设良好的体育教学环境，田径教学的效果和质量一定能提高，田径课也就会受到学生的喜欢。

（五）田径教学理论与实践所占的比例调查分析

表5 田径教学理论与实践所占的比例调查结果（n=199）

通过表5调查发现：阜阳师院民族传统体育专业的学生认为田径教学的理论与实践的比例应各占一半的人有21.7%，有62.4%的人认为实践应多些，有13.8%的人认为理论应多些，还有3.1%的人有其他比例。这说明该校民族传统体育的学生仍然受实践课技术教学的影响，对田径教学理论知识一直轻视或者放弃。未能系统地接受理论知识教育，因而会对田径教学及田径的意义认识不足。

（六）教师的教学目标趋向调查与分析

表6 教师的教学目标趋向的调查结果（n=199人）

通过表6调查显示：有7.9%的学生认为田径教师的教学趋向于竞技性，有74.5%的学生认为田径教师的教学趋向于技能性，有14.4%的学生认为田径教师的教学趋向于健身性，还有3.2%的学生认为田径教师的教学趋向于娱乐性。由此可见，田径教学仍然侧重以技术教学为主，注重对学生的技能培养，忽视了对健身性、娱乐性教学容易导致课堂教学缺乏生机和活力。

（七）教师的教学模式调查与分析

表7 教师的教学模式调查结果（n=199人）

通过表7的数据显示：阜阳师范学院民族传统体育专业的学生中有16.4%的人认为田径教学模式比较传统、枯燥，有59.5%的学生认为该校教学模式比较新颖、独特，还有24.1%的学生对该校教学模式还有其他看法。这说明该校的田径教学基本突破传统、枯燥的教学模式，实施了新颖、独特的教学方法，因而提高了学生对田径教学的兴趣。

（八）教师的教学水平的调查与分析

表8 教师的教学水平调查结果（n=199人）

通过民族传统体育专业的学生对田径教师的教学水平问卷调查数据显示（表8）：认为田径教师的教学水平比较高，以上的学生占有比例最大，占该群体的80.3%；认为田径教师的教学水平一般的学生占有比例不大，占该群体的18%；还有极少数的学生认为田径教师的教学水平较差，占该群体的1.7%。这说明该校的田径教师专业知识水平、自身的执教能力很强。通过访问调查：该校田径教师师资队伍整体素质水平较高，长期有计划地安排教师进修和外出学习，鼓励教师进行科学研究，形成了田径教研室，在田径教学思想、教学方法、教学组织形式和教学发展趋势都有科学的研究和运用。

（九）教师的考评方式调查与分析

表9 教师的考评方式调查结果（n=199人）

表9数据显示：认为田径教师的考评方式注重技术考核、注重平时成绩和能够公正进行的学生占有比例最大，分别占该群体的64.4%、66.4%和62.7%，认为田径教师的考评方式对理论考核、最后成绩考核、个人纵向比较和各部分分值合理注重所占的比例较小，分别占该群体的10.2%、19.9%、24.8%和11.9%。这说明该校田径教师的考评方式过于注重技术考核和平时成绩考核，做到了对学生的公正，却忽视了学生的个别差异，未能充分注意到理论考核以及对课程的学习态度和自身能力提高状况考察，因而可能会导致学生由于自身素质差很难通过考试，或者其他原因而加重学习负担。

三、结论

其一，田径引入民族传统体育课堂教学的内容相对狭窄，教学时数相对偏少，田径理论课部分所占实际田径教学时数的比例也相对偏少。

其二，该校设有田径教研室，对民族传统体育专业的田径教学有着相应的研究和应用，但在民族传统体育专业的田径教学中尚存在不足之处。田径教学仍然侧重以技术教学为主，注重对学生的技能培养。过于重视学生对技术动作的掌握和素质能力的提高，却忽视了学生学习过程中的情绪生活和情感体验，忽视了如何科学运用田径运动来进行健身教学。［5］

其三，考核的内容不够多元化，未能充分注意到理论考核以及对课程的学习态度和自身能力提高状况考察。田径课程与其他球类课程相比也受到冷落，学生对田径的作用功能和价值认识不够，教师没能结合实际抓住学生的心理进行有针对性的教学训练。

其四，该校民族传统体育田径教学环境良好，在实践教学中拥有先进的田径体育场地设施，标准充足的田径体育器材，能满足田径教学活动的需要。