感受澳大利亚的教育

■天津市西青区实验小学 郝庆娟

一、教育思想和观念

澳大利亚的教育观念是，教育不局限于学校的学习，而是涵盖了人从出生到老年，所有生活中的点点滴滴。国家推行新的政策，需要教育民众接受新观念；青年结婚生子，要适应生活的改变，需要被教育；壮年立业，要了解社会脉动与科技变迁，需要被教育；老年体力衰微，儿女成群，要适应退休的生活，同样需要被教育。教育巧妙地与社会现实相结合，自然地融入人们的生活中，真正对人们产生“潜移默化”的效果，全面发展观和终身学习观也就水到渠成了。

二、教育方法和内容

澳大利亚的教育，从幼儿园开始，普遍不用教科书（课本）教学。教师必须整合各种不同的教学资源，配合教学大纲与班里学生程度，在每堂课之前编写学生专用的讲义。讲义可能是从某一本教科书上截取下来的一个章节，也可能根据环境和社会生活的变化，不断推陈出新，介绍新知识、新科技和在生活中可能用到的各种小常识。例如：昆士兰州内陆的一个以种植花卉闻名的城市TOOWOONBA，每年花季，该城的中小学校都以“花卉”作为各种课程的题材。幼儿园大班与小学一、二年级以花卉为主题，上童书阅读课；小学三到五年级的科学课，教师带学生观摩花农种植，并且教学生自己种植；中学的地理课，教师引导学生通过上网找出世界上种植花卉的主要国家，并在世界地图上标出每个国家首都的位置，并研究该国气候、土壤状况与盛产花卉的关系；中学的家庭经济课，教师带学生练习开一间花店，包括租店面、装修、货运、记账，等等。同一个主题，可以被不同学段不同课程的任课教师，发展出各种与生活知识相结合的主题课程，达到学思结合、知行统一的目标。

在教学方法上，幼儿园和中小学校都采用探究式的教学方法。幼儿园的课程设计是一个又一个的主题游戏，带领幼儿探索、学习生活中的知识。中小学教育以探究式学习为基础，不强调竞争和排名，而是以启发与诱导的方式，协助每一个学生在各自的兴趣上发展，因材施教的方略尽显无疑。

三、学生学习状况和效果

澳大利亚的学生看起来学习很轻松，其原因不外乎两个。教师对于讲义的撰写与作业设计的严谨，是使学生在学习中充满乐趣的主因之一。教师将大量的时间与精力花在教材的研发与作业的设计上，因此，指定的教科书变成了参考书，同时，学生在教师循序渐进的诱导下，由实作、参考、讨论中学习，自然生发出学习的动力。另外，澳大利亚小学六年内的课程规划，重在基础知识的奠基，到初中、高中后，学科会逐渐分成独立的课程，引导学生依据自己的兴趣，选择自己喜欢的课程。举例来说，一个有志做木匠的学生，在中学时代选课时，就可以避开高深的进阶数学，而选择木工课作为自己的选修课；一心想当电脑工程师的学生，就会尽量选择与电脑相关的课程；同样，想朝健身教练领域发展的学生，自然会更多地选择健康教育与体育等学习领域。每个学生发展志趣不尽相同，自然所选课程也不尽相同。学生根据职业生涯的发展自由选择课程，沉浸在“主动探索与学习”的乐趣中。

四、教育与社会实践的结合

在澳大利亚，中小学的课程规划有一个很务实的特色——整合性课程。整合性课程的规划，其实就是在单一学习领域的课程规划中，将相关的学习领域整合进去。例如：以雪的形成为主题的英语课堂可以与自然科学课程整合，教师上课时的方式是让学生用各种材料模拟下雪天，从水、冰、雪的分类到各自形成的自然现象，通过模拟展现得淋漓尽致，再让学生分组练习写报告，通过写报告及上台做报告，训练学生的写作与口语表达能力，学生不仅学到了正确的文法，而且增加了对自然科学的了解与认识。这样的整合，学生学到的知识不只是单一的“点”“线”，而是一个“面”，如此，学生便有机会在各个学习领域中，找到知识的脉络，并进而接触、思考、探索、实作，既提高了课堂效率，又减轻了学生的负担。

课程与生活紧密结合，参与社会实践活动，同样也是学习。澳大利亚的动物园也具有教育功能，园内有专门负责课程与教育的人员，依据国家或州政府的教学大纲指引，针对不同的动物主题编写不同年级的课程，这些大大小小的课程规划，既活泼又专业，在寓教于乐中不只让学生学到了许多动物学知识，还能使学生与动物及环境做互动，从而产生强烈的环境保护意识。

澳大利亚的博物馆在教育中占有举足轻重的地位，不论是建筑格局的设计、主题文物的陈列、解说员的介绍、无障碍空间的设计，还是对参观者休憩空间的考虑、公共厕所的清洁等，都将教育功能考虑进去。例如：火车博物馆的解说员，会装扮成“汤姆士火车”卡通片里的站长，用讲故事的方式介绍馆内的火车及历史，或带领学生及家长用角色扮演和玩游戏的方式，让学生了解工人维修火车的流程及火车站的运作流程，参观过程就是一次精彩的课程学习，整合了英语、社会科学及科技课程。

我们不难看出，澳大利亚在教育体制、人才培养、课程设置等方面有许多值得我们借鉴的地方。创新人才培养模式、深化教育教学改革、创新教育教学方法、探索多种培养方式是我们今后要努力尝试的方向。