对比中澳基础教育课程设置与学生发展给我们的启示

■天津市中小学教育教学研究室 曹 媛

笔者在澳大利亚悉尼大学接受培训期间，除了聆听关于澳大利亚教育制度、学校教学及教育理念方面的讲座外，还考察了7所悉尼地区的中小学校。通过学习与考察，对澳大利亚基础教育课程设置及课程实施、课程评价等方面有了一定的了解。澳大利亚中小学在学科之间的教学关联性、高中职业技术课程设置的丰富性、高中升学途径的灵活与变通等方面的优势，以及澳大利亚在注重学生全面发展、启发学生智力、培养学生综合能力等方面的做法带给我们深刻的启示。

一、中澳基础教育课程设置与学生发展的比较

1.课程管理体制与学生发展。

在课程管理方面，澳大利亚中小学实行分权型、民主化的管理体制。联邦政府不直接管理全国基础教育课程，只对各州中小学课程发展给予指导和资助。以联邦政府关于课程改革的意见和州政府关于课程设置的纲要为基础，校长有权根据社区的要求、学生的兴趣爱好及现有师资力量，提出学校特定的课程体系，好的学校会将某一“重点学习领域”的教学作为学校办学优势。校长还负责决定和批准各类学科的教学计划，而教师则在学校设定的课程门类范围内，决定如何组合课程内容、选用何种教材和教学方法。这样的课程管理充分行使了学校的办学自主权，加强了学校与社区的联系。

“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”，是我国21世纪实施的基础教育课程改革的目标之一。这一目标的实施就是要加大地方、学校的课程自主权，以满足不同学生的发展需求，促进学生全面发展。但由于我国在这一方面的改革起步较晚，许多地方还有待完善。

2.课程目标体系与学生发展。

澳大利亚基础教育课程目标由“学识与理解”“处世态度”“技能”三个方面组成，这和我国新课程改革提出的三维目标（知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观）相似，但内涵还是有所不同。澳大利亚的学习观认为学习的成果是技能，而不是知识，因此教学以教给学生拥有自己的思想、主见和观点为主，强调个性发展。这也体现于澳大利亚中小学没有统一的教材，而是执行教学技能大纲。各州政府教育部门下属的学科董事局研发自己的教学技能大纲，除各学科必须教授的专业技能外，所有学科的教学还必须培养学生“收集、分析、组织信息资料的能力，交流思想与信息的能力，策划与组织活动的能力，与他人（尤其在组织内）合作的能力，应用数学概念和运算的能力，应用技术手段解决问题的能力，理解文化概念与现象的能力”等七项基本技能。教学技能大纲对教学内容没有明确的规定，但是其中有指导教师如何用技能指标选择教学内容的案例。这给了教师最大的教学自主权和灵活的空间。

我国基础教育课程改革目标之一是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在这一改革目标的指导下，中小学的课堂教学发生了诸多变化：由单一的“传授式”教学转向自主、合作、探究以及多种方法优化组合的教学，由“灌输式”教学转向“启发式”教学，由“教材唯上、教师唯上”转向鼓励学生质疑问难、动手实践，培养学生的创新精神和实践能力。

3.课程组织方式与学生发展。

澳大利亚中小学实施共同性和选择性相结合的课程组织方式。澳大利亚联邦政府就业、教育与培训部同各州政府教育部门以及教育界人士协商，在取得一致意见的基础上，提出共同的课程领域，即小学6个课程领域、中学8个课程领域。选修课程由各州、各校根据学生愿望、兴趣、才能以及社会经济和文化环境的需要来确定、研发。这种课程组织方式既保证了课程体制的基本统一，又保证了机会平等和教育水准，也能更好地满足学生的需求和发展的需要。

我国自基础教育课程改革开始，就努力改变课程结构过于强调学科本位、课程（科目）过多和缺乏整合的现状。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段实行分科课程。鼓励学校积极开发课程资源，创造条件开设选修课程，以适应不同地区、不同学校、不同学生的情况和需求，这有助于促进学生个性的发展。

4.课程内容的拓展与学生发展。

根据社会发展的要求和学生能力培养的需要，澳大利亚基础教育课程内容在不断拓展、丰富。中学课程主要围绕联邦政府教育部制定的八大重点学科领域设置，分为基础课程、扩展课程、职业技能课程和生活技能课程四类。如今的澳大利亚中小学又增设了许多实用的商业课程、新技术课程、环境教育课程、社会问题研究课程。多元化的课程分类和时代性的课程内容是澳大利亚基础教育课程最为显著的特点。

目前，我国中小学都开设了综合实践活动课，内容包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；加强学校与社会的密切联系，通过为社区服务培养学生的社会责任感。在课程实施过程中，加强信息技术教育，培养学生的信息技术意识和能力；使学生了解必要的通用技术和职业分工知识，形成初步的技术能力。这些课程的开设有利于培养未来的高素质劳动者、专门人才和拔尖创新型人才。

二、我们获得的启示

1.注重学生全面发展的课程设置和灵活多样的授课方式。

澳大利亚的中小学教育注重全面发展，以技能的掌握为教学第一原则。以英语课程为例，虽然英语是澳大利亚的第一语言，但因为每个人的语言运用能力不同，而且大学各学科及社会各行业需要的英语交流水平也不同，加上移民学生越来越多，所以中学英语分为初级英语、中级英语、高级英语、特级英语四个层级的课程（科目），学生可以根据自己的能力选择不同层级的英语课程。这种灵活性的最终社会效益表现在，既有少量的高级语言人才满足大学和语言研究机构的需要，而从事其他行业的人员则可不必去学习与自己工作生活关系不大的高层次的语言理论知识。为了达到教学的灵活性，澳大利亚的中学几乎都采用了“走班制”授课方式。这样的课程设置及授课方式使学生有了很大的自主权，可根据自身能力和爱好灵活地调整所学各门课程的比重和进度，并向不同方向发展。近年来，为了增强学生的社会交往能力，加强学生间的互助与合作，一些中学开始试行“家庭式班管理制”。

2.以培养学生自学能力、注重实际应用为教学原则。

教学是快乐的活动，这是澳大利亚基础教育课程实施中的显著特征。澳大利亚的中小学教师以启发智力、培养学生自学能力、注重实际应用作为选用教学方法的基本原则。在教学中，课堂灌输极少，教师先集中讲授学习的内容和要求，或讲授一些学习方法，之后大部分时间以学生自主学习、小组合作学习为主。或者提出学习任务、要求之后，即开始分组学习，教师分组指导或发现问题后集中解决。此外，教学活动也不仅局限在课堂。学校的操场和草地，社区的海滩、大学、博物馆，城市的艺术馆和展览馆等都是学生上课的场所。

3.以学生的素质培养和综合能力训练为教学重点。

澳大利亚中小学的教育活动、教学过程、课程设置丰富多彩，但重点都强调对学生素质的培养和能力的训练。如，学校每年的新生入学时间，都会成为高年级学生的实践机会。高年级学生以固定的“伙伴关系”帮助新生尽快熟悉学校生活。学生的合作精神、集体荣誉感也是素质培养的一项重要内容。中小学生经常需要和他人合作完成某一项专题作业，作业质量不是评价的重点，教师更关注学生的合作、协调与组织能力，强调团结协作是成功的关键。学生可以参与学校图书馆的工作，或加入各种“学生委员会”，负责组织学校的各种课外活动，以锻炼组织管理能力。十年级的学生可在社区做兼职工作，体验他们将来希望从事的职业。学校根据社区的需求、学生的能力和兴趣研发校本课程，以适应不同地区多元文化的差异，促进社区的发展，满足不同学生的发展需求。

4.以“尊重、理解、包容”为教育宗旨。

因为澳大利亚具有移民社会多元文化和价值观的特点，因此澳大利亚的基础教育突出“个体”意识，以“尊重、理解、包容”为教育的首要宗旨。在中小学的课程实施中，各学科的教学以教给学生独立思考、做事的能力为主，强调个性发展。但同时，学生又学习如何以宽容的心态尊重和理解他人。如，有的学校在三年级开展关于“朋友”的主题教育活动。教室的墙上贴满了一张张图片，每一张图片上都写满了字，但内容各不相同。有教师写的“如何使你交到朋友”“朋友应该是这样的”“老师心目中的朋友”，也有学生写的对“朋友”的理解与认识。“朋友”没有统一的标准，在交流中分享他人的思想，改进和完善自己，尊重和理解他人，在这一主题教育活动中，突出的依然是“尊重、理解、包容”。

5.贯穿教师教育和基础教育体系的“整合性课程”概念。

在澳大利亚，“整合性课程”概念不仅体现在基础教育课程中实行的整合性课程规划，即在单一学习领域的课程规划中将相关学习领域整合进去，同样也体现于师范大学的教师教育体系中。学生进入师范大学学习，接受的是通识教育，要学习相关学科知识领域中可能涉及的专业基础知识，以具有综合性的学识。同时，从进入师范大学的第一天起，学生就要接受“整合多种知识和各种教学资源教导学生”的训练。教师教育与基础教育体系的一致性，确保了澳大利亚中小学教师队伍的高素质，也保证了澳大利亚基础教育的质量。