促进教师专业化成长的“N+1+1”听、评课策略

■王德鹏

王德鹏，天津市滨海新区大港课程研究室主任，大港教育教学研究室副主任，中学高级教师，天津市小学数学学科带头人；曾参加全国骨干教师培训、全国骨干教师培训者培训，获得天津市中青年教师优秀课评比二等奖；撰写的20篇论文在市级以上刊物发表；荣获天津市“十五”立功奖章及天津市优秀教育工作者、天津市“十佳”师德标兵、大港十大杰出青年等多项荣誉称号。

听、评课活动是常态教研活动的重要组成部分，也是促进教师改进教学、提升教师专业能力的最直接、最具体、最有效的方法和手段。正如斯皮尔伯格所说的，评价的目的不是为了证明，而是为了改进。听、评课既是两个独立的活动，又是不可分割的一个整体，听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，而评课是在听课活动结束后的教学延伸，无备而听，或者是只听不评，就不会实现听、评课活动在推进教师专业水平提高中的重要作用。

一、听、评课活动中存在的问题分析

听、评课活动的目的会因为教研活动的目的不同而有所区别，如调研式、指导式、改进式、提高式等，而常态教学研究活动的目的主要是提高式的，是以促进教师专业能力的提高和发展为目的。但不是说这项活动开展了，就一定会促进教师专业水平的提高。在常态教研活动中的听、评课活动仍然存在以下几个方面问题。

1.套话一大堆。这种评课多是客观描述，不痛不痒，放到什么样的课上都可行，如教师基本功比较扎实，教学语言清楚；教学结构完整规范，层次清楚；等等。而这些表现在课堂上是怎样的呢，则没有了下文，让人听着点头，听后摇头。

2.问题一大片。这种评价多是由于听课者的期望值过高造成的，从教学理念的角度站得很高，看到的问题太多，但又没有落脚点，让人听后感觉到失去了努力的方向。而这些问题应该如何解决呢，则没有了建议，让人听着忧伤，听后迷茫。

3.明年再相见。这种评价多是就题论题式的，更多的是谈论这节课的内容的处理，提出的建议也多是针对内容的。这些建议虽是做到了具体翔实，但忽略了对教师专业能力的促进作用，因为教学活动是不可以“再来一次”的，如果只能等到来年才能验证，谁能保证到时还能记得今天说了哪些建议呢？这样的评价让人听着具体，听后忘记。

综合以上几点问题，在听、评课活动中只有把理念和实践结合起来，把问题和建议结合起来，把现实和发展结合起来，才能真正发挥听、评课在促进教师专业发展方面的积极作用。

二、有备而为，做好听、评课活动的六个准备

要做到提出的优点和建议既符合教者自身特点，又有利于促进其总结提升，在听、评课时就要做到有准备地听，有目的地评。有准备地听，才能使听课者参与到教学活动中去；有目的地评，才能使评课者深入到课堂中去。

1.要做好教学现状的准备。充分了解教师的教学水平，摆正听课的位置。对于青年教师要关注其潜质挖掘，对于中年教师要关注其能力提升，对于老教师要关注其教育智慧发挥。还要关注教师的教学风格，如有的教师内向，有的教师开朗，有的教师严谨，有的教师激昂，等等，这些都应做到心中有数，在挖掘其优点时才能做到“顺势而为”。

2.要做好教学内容的准备。充分了解教学内容，要和教师有一个简单的沟通，明白是什么内容，并事先对教学重难点进行简单的设想，对教与学的方式有个基本构想，这样更有利于听课过程中进行对比。

3.要做好教学理念的准备。新课程理念从不同的视角提出了教学建议，但并不是每一条都能“放之四海皆可用”的。如新课程理念倡导动手实践，但有些内容并不是一定要动手操作的；新课程理念鼓励算法多样化，但并非方法多了就一定体现了新理念。因此，要结合教学内容了解相关的教学理念。

4.要做好技术的准备。这里所说的技术是指数据记录单、计时工具、教材等的准备，这些能为课堂观察提供支持，也是为更好地说明自己的观点提供数据佐证，提高评课的针对性和说服力。

5.要做好关注点的准备。关注一节课可能会涉及多个方面，如教学目标、教材处理、教学结构、教学思路、教学方法、教学评价等。但不可能对每一个方面都做出翔实的分析，因此，需要事先准备好听课的关注点，并认真做好相关的记录和数据分析。

6.要做好心理上的准备。听课要有一个准确的心理定位，要虚心、诚心、专心、细心，要带着研究的心态参与听、评课活动。

有备而听，才能使听课者不至于浮于表面，才能使挖掘出来的优点更贴切，更有利于促进教师教学专业能力的提高。

三、从一点拓展，“N+1+1”策略促提升

“N+1+1”的听、评课策略，就是指在评课环节提出N条优点、1个问题和1条建议，既肯定教师的辛勤工作，又使教师明确今后努力的方向和目标。针对教学过程提出若干优点是听、评课活动所需做到的，一般评课时提出的优点多是不同方面的优点集合，这种优点的集合，在促进教师专业能力提升方面收效甚微。而要促进教师专业能力的快速提升，则需要从一点拓展，充分挖掘教师潜在的优势。

1.放大一点的N条优点促发展。

每一位教师每天都在做着不可能重复的工作，在这个过程中积累了丰富的经验，这些经验一定会在他的教学中体现出来。但这些优点可能教师自己并没有意识到，他们认为自己在做着应该做的事情，并没有从经验的角度加以提升。而听课者的任务之一就是帮助教师找到这些优点，总结提升，使这一点不断放大，并逐步形成他自己的教学特色。

如，在教学“组合图形的面积计算”时，教师设计了如下教学片段：

教师在情境导入的基础上出示例题：

师：这是一间房子侧面墙体的形状，也是一个组合图形，你能把它分成哪几个基本图形，可以用手对着屏幕分一分、画一画。

学生独立思考后指名汇报。

生：分成一个三角形和一个正方形。

师：是这样吗？在这个图形中添了一条线，恰好把它分成了一个三角形和一个正方形，这条线它还有个数学名称叫做“辅助线”，一般用虚线来表示。还有其他分法吗？

学生又汇报了三种方法，教师板贴（图略）。

师：我们知道了这个组合图形可以分成几个基本图形，现在能不能求出这个组合图形的面积，这就是今天主要解决的问题。

补充课题：组合图形的面积。

生：把分成的基本图形的面积求出来再相加。

师：（给出已知条件）请你根据所给已知条件来选择合适的方法求出这个组合图形的面积，写在小试卷上。

学生独立完成，教师巡视，同桌合作交流。

教师让学生板演。

师：请问黑板上的分解图有没有符合你的解题思路的，你可以借助它来说明你的方法。

学生上讲台，结合分解图和板书说出解题思路。

…………

在上述环节中，其主要优点就是教师注重引导学生自主探究，充分尊重了学生的个体差异。那么围绕这一优点可以从哪些方面进行挖掘呢？其实这一点并不是孤立存在的，必然是几个方面的合力而为，我们可从以下几方面进一步挖掘。

一是材料上的充分准备。教师事先预设了两种基本分法，这也是一般情况下都会出现的，一种是横着分，一种是竖着分。但教师并不是仅仅准备了这两种方案，还准备了几个空白的图，当学生说出来自己的分法时，教师现场进行操作，这一点体现了教师充分的准备。如果仅仅是准备那两种方案的话，不可能做到尊重差异，只能是传授了。在教学中如果只是通过前面两种基本方案解决问题，那么，学生提出其他的方案还有什么用呢？这可能是教师们疑惑的地方。其实，把这几种不同的方案放在那里就起到了比较的作用，前面两种便于解决问题，而后面几种不便于解决问题，可以暂时不用，可以不进行评价，但不评价不等于没给学生留下印象。

二是思想上的充分准备。教师要从学生的角度充分思考，要想到学生可能出现的情况，为学生可能出现的情况做好充分的准备，学生提出来了，教师就要进行引导和展示。有思想上的准备，并不是任由学生随意地、盲目地探究，还要让学生带着思考去探究，这也是科学思考问题的基本要求，没有思考性的探究，就永远不会有创新。教师在第一个学生提出方案时，对学生进行了指导：“在这个图形中添了一条线，恰好把它分成了一个三角形和一个正方形。”这正是教师思想上准备的充分体现，这就是教师高站位的引导。

三是方法上的充分准备。学生提出来了不同的方案，如何运用呢？这就是一种方法上的准备，我们不可能学生提出什么都研究的，如在这节课中，虽然学生提出了几种不同的方案，在学生解决问题时，教师提出一个建议：黑板上的分解图有没有符合你的解题思路的，你可以借助它来说明你的方法。这个建议就是方法上的准备，不仅为学生的汇报做了一定的支撑，而且在潜移默化中让学生进行对比分析，虽然学生没有说出来为什么选择这个方案，但学生是进行了思考的。

围绕一点充分展开，才能帮助教师不断地放大优点，从而促进教师专业能力的不断提升。但这些优点必须是适合教师发展的，是教师通过努力能够实现的目标，决不能漫无边际乱戴帽子，更不能无中生有强拉硬拽。挖掘教师的教学优点并不是一件容易的事，从某种意义上讲，找到适合的优点比找出问题困难得多。

2.把握一点的1个问题加1条建议促提高。

教师每天的工作面对的是有思想的、活生生的人，每天都在做着看似相同而又不断变化的工作，因此说，每一节课都会有这样或那样的问题存在。在评课时要学会包容，不要在一些小问题上纠缠不放，要长远地看问题，要相信教师自身修正的能力，让那些小问题通过教师的“自身免疫”去化解。

如，新课程理念提倡要促进学生全面发展，改变仅以知识获取为目的的传统教学观。传统观念对教师的影响是深远的，尤其是老教师更为明显，他们大半辈子都是在以知识获取为主要目标的传统观念下工作的。如何转变这些教师的意识和观念呢？不能一味地说他们的做法如何不好，更不能一味地要求他们如何去做，需要把握准一点，提出他们可以接受、同时也是可实现的建议，才能促进他们专业能力的进一步完善。如，老教师更注重教师的作用而忽视了学生能力的全面培养，比较突出的问题就是课堂上学生说话的机会很少。围绕这一问题我们进行了调研。在一位老教师执教一年级上册“认识图形”时，出现了这样的片段：

教师引导学生认识了长方形、正方形、三角形以及圆形后，设计了“摘图形”活动。

教师把多个不同的图形贴到黑板上，提出问题：“我们认识了各种图形，你能很快地把它们择出来吗？”

学生很踊跃。

教师叫一名学生到前面，让他把长方形择出来，这个学生很快地把4个长方形摘下来，拿在手里，转过身来面向全体同学。

师：他摘对了吗？

生齐答：对了。

师：掌声鼓励鼓励他。

全体学生鼓掌，这个学生的脸上再次表现出一种自豪感。紧接着教师又分别请三个学生取下了正方形、三角形和圆形，其过程与上面的相同。

…………

在上述过程中，最大的问题就是忽视了学生的表达。虽然学生参与的积极性很高，很踊跃，效果还是很不错的。但学生始终都是在找图形、摘图形，动脑、动手都做到了，可就是没有动口。针对这一问题，可以提出一个建议：让学生用自己的话说出自己的想法。这样给学生充分表述见解的机会，如教师可以进一步引导：“你能说说是怎样快速把它们择出来的吗？”“怎样做才不会摘错呢？”进而引导学生表述自己的想法，学生会更加细致深入地认识这些图形的特点，促进思维的发展。

有备而为，才能发挥听、评课活动的积极作用；从一点开始，才能让教师感到方向更加明确；把一点放大，才能让教师的专业能力快速提升。