巧借课文插图培养学生能力

张岩　王芳芳

摘要：《课标》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语文能力。”在语文教学中用好课文插图，有利于提高小学生的观察能力、理解能力、想象力、语言表达能力、写作能力，能让学生更好地理解课文内容，是十分重要的教学资源，插图作为课文的一部分，理应发挥它特有的不可取代的教学功能。

关键词：课文插图培养能力

在语文课堂教学资源中课文插图，经常被一些老师忽视。在苏教版的小学语文教材中出现的插图有的是综合性的单幅图，有的是连续的多幅图画，还有的是表现课文某一段落的单幅图，这些插图有的表现了文章的主要思想，有的表现了文章的高潮，有的体现了人物的特点，还有的可以激发学生的想象，根据年级学生的年龄特点和文字内容的不同，低年级主要采用了连续的多幅图，然后随年级的升高而逐渐就以单幅图为主。因此，在语文教学实践中，我们要充分利用课本中的插图，发挥其独特作用，让它成为课堂教学的一道亮丽风景线，使语文教学变得更加生动、有趣。

一、借助插图培养学生的观察力

观察是认识事物的窗口，观察能力的形成有赖于平时对学生观察力的培养。课文中的插图，不仅能帮助学生理解课文内容，同时也培养学生的观察能力。在指导学生观察插图时，尽量做到有意识地培养学生的观察兴趣以及观察习惯、观察方法，即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统的观察训练，学生的观察能力会得到长足的提高。

如识字古诗《一去二三里》，这首小诗读来朗朗上口，富有儿童情趣，课文配有插图，水桥、流水、烟村、亭台、桃花，在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家，一幅幽静美丽的乡村田野画面呈现在同学们的面前。课中，我让学生按由近到远、由上到下的顺序进行观察，观察后说说：你看到了什么？这些景色美吗？美在哪？孩子们围绕图，用心观察着，很快说出了自己看到的江南美景。可见，培养学生有序的观察力，对于学生更深入的走进文本发挥了重要的作用。

二、借助插图培养学生的理解能力

利用插图来理解文本，可以更好地帮助学生学透文本所要表达的意思。当然，教师要指导学生有目的地利用插图，教会学生按照一定的顺序去观察图画。可以让学生先浏览整个画面，整体感知，接下来再仔细察看，图文对照。

如在教学《《蜗牛的奖杯》一课时，课文中那栩栩如生的插图不仅为课文增添了许多童趣，而且能帮助学生读懂课文，深入地理解文本内容和表达的思想感情。在学完这篇课文后，我引导学生观察42页下面的插图（一只老蜗牛，一只小蜗牛）。我创设这样一个对话训练：春光明媚，百花盛开，老蜗牛带着小蜗牛出来散步。看到远处花丛中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，老蜗牛不由得叹了口气，说：“……”小朋友你们猜老蜗牛会说些什么呢？学生的回答内容很丰富，也很童趣。有的说“都是我把这荣誉看得太重了，这沉重的奖杯可把我害苦了呀！”有的说：“你看蜻蜓、蝴蝶它们飞得多高、多快乐啊！要是在以前，它们可不是我的对手，都是我的手下败将，每一次的飞行比赛中都是被我远远地甩在后面的，要是我不把这个奖杯成天背在背上，说不定我还是能和它们一起在天空自由地飞翔了！”随后我出示名言“虚心使人进步，骄傲使人落后”，让学生对课文又更进一步内化。 这样巧妙地结合课文插图，有效地提升学生对课文语言文字的感悟能力，教学收到了良好的效果。

三、借助插图培养学生的想象力

我在指导学生观察插图时，还要求学生通过插图内容来想象隐含在插图背后的事物。这样，能有效地解决教师花费了许多精力却难以让学生弄明白的难题。

如在教学《青蛙看海》一课时，我及时引导学生看课文结尾插图，进行想象说话：青蛙跟松鼠千辛万苦地跳完了石阶，终于到达了山顶，展现在它们眼前的将是一幅什么样的景象呢？它们会说些什么呢？任学生展开想象的翅膀，并从中领悟其中的深刻哲理。

又如在《黄山奇松》这篇课文，在教学中我充分用好文中插图，先让学生看迎客松图和送客松，仔细观察他们的枝干，结合图章理解词语“遒劲”、“蟠曲”的意思，再让学生看图展开丰富的联想，模仿书中的句式，看图说话，这一系列环节都巧妙地将图与文有机地结合起来，通过他们的想象说话、更好地挖掘课文的深刻内涵，理解黄山松的奇。

四、借助插图培养学生的语言表达能力

文本中有许多插图都是课文主要内容的再现，它们化文本抽象内容为具体内容，能有效帮助学生形象直观地理解文本的内涵。

例如我在教学第六册第12课《荷花》一文时，我先让学生按一定顺序充分看图后，先用自己的话说说课文插图中展现的是怎样的一池荷花，它美在哪？然后再结合初读课文，看看作者是怎样描写全开的荷花，半开的荷花，将开的荷花，可通过比一比自己的“说”与作者的“写”有哪些不同。这样的先说后比，有利于提高学生的口头表达能力。学生在“先说后比”的过程中，可以学习作者的表达技巧，完善自己的表达。同时，不同的学生同说一幅画的内容，所用的方法和言辞也是富有自己个性的，学生在听中可以学习他人之长，弥补自己之短。此外，还可以根据原文的意境进行训练。

五、借助插图培养学生的写作能力

对于在小学语文课文中配备的精美插图，我们可以对其进行二次“开发利用”。对于习作来说，这是一个宝贵的资源，我们要充分利用课文插图提高学生的习作能力。在教学中，我们可以根据插图内容有不同，采取多样的方法，或启发学生栩栩如生地状景，或绘声绘色地叙事，或身临其境地谈感受，或神形兼备地写人。

那么教师在教学时，就可以充分利用这些插图，引导学生有顺序的观察插图，细致捕捉人物的动作、姿态、神情，要求学生一边看一边想。凭借课文中的插图，学生作文时可以想像到很多图中未画的情景。可以从空间延伸进行想像，也可以从时间上进行延伸，想像画中出现的场面以前会有什么事发生，以后会有什么变化。在学生看、说的基础上，可以让学生把它写成一段文字，循序渐进，这样不但能加深对图意的理解，提高了学生的写作能力。

如在教课文《爱之链》一课时，课文的结尾。

课文插图中所体现的教学资源，绝不仅仅是教学内容的点缀，而是一种补充。因此，我们要善于利用这一教育资源，让学生和文本、作者、画者之间的对话更加深入，使学生的创造性思维、审美鉴赏等能力和语文素养得到有效的培养。

参考文献

1.黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.杭州：浙江教育出版社，2001.

2. 袁振国.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2000.

3. 董菊初.语文教育研究方法学.北京：语文出版社，1995.