如何在生物学教学中激发学生的学习兴趣

张春英

摘要：在生物教学实践中，通过直观的、有趣的教学手段，创设好问题情景等，使学生获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣，从而得到全面的发展。

关键词：激发兴趣；求知欲；主动学习

在学科教学中，教师如能设法激起学生的兴趣，使之产生强烈的求知欲望，学生就能以饱满的情绪投入学习，并充分发挥主动精神，出色地完成学习任务；教学就能获得较大的成功。我在教学实践中，在激发学生兴趣方面作了一些探索，现和大家分享如下。

一、巧妙设置疑问，激发学生学习兴趣

在课堂教学中以学生感到有趣的现象设疑，能激发学生自觉思维，有助于学生对知识的理解和记忆。例如胰岛素这部分知识比较枯燥又难理解，首先通过一个例子来设疑：切除了胰脏的狗，它的尿会引来许多蚂蚁，这是为什呢？学生对这一问题由好奇产生兴趣，想知道前因后果，因此在解疑中就会使学生的注意力高度集中，兴趣进一步被激发，课堂上认真听课，积极思考，直至最后掌握胰岛素知识。

在课堂教学中，把抽象的理解设问成具体问题，学生产生兴趣而引发的主动学习，可促进学生对知识的掌握和思维能力的提高。如讲“植物的光合作用”时，这个问题比较抽象，但问题的实质是把无机物变成了有机物，由此设疑：在阳光的照射下，在植物体内叶绿体这个难以琢磨的“实验室”里，把H2O、CO2和矿物质这些无生命的东西，变成了五彩芬芳的花朵、甘美的水果和金灿灿的粮食等――这就是植物的光合作用的产物。那么这一切是怎么进行的呢？问题的提出使学生为大生物的神奇的现象而感到激动，学生就带者高涨而积极的情绪去感知教材和思考问题。

在课堂教学中，巧妙提问可以使学生兴趣盎然，学习快速进入最佳状态，收到较好的思维训练效果。例如在讲述“组成生物体的化学元素”一节，对微量元素的记忆时。可问，请同学们编一个顺口溜。学生马上七嘴八舌，议论纷纷。有的学生记成“铁猛碰新木桶”。有的学生记成“新铁臂阿童木猛”。经过学生思维的一番“折腾”，就把微量元素：“铁锰硼锌钼铜”全记劳了。

二、应用精彩的教学语言，引起学生学习兴趣

教学是一门语言的艺术，主要依靠语言来进行，教学语言活起来是课堂活起来的核心。教学语言是教师完成教学任务的最主要保证，因此生物学教师要增强教学语言的力度和魅力：第一，教学语言要精炼、准确；第二，教学语言要有启发性，内容深刻、形象具体、通俗易懂；第三，教学语言要激情风趣，变化多样，抑扬顿挫，有节奏、技巧和感染力，像“磁铁”一样吸引学生。

三、诱发学生好奇心，满足学生的求知欲来引起兴趣。

怎样使学生爱上生物课呢？怎样来激起学生高昂的学习情绪呢？首先要引起他们对知识强烈的渴求感。根据小学生爱新鲜、好奇心强这一特点，我在每次教学新知识前，尽量设计一些学生觉得新鲜有趣的问题或安排一些新奇有趣的实验，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，这样就能有最短的时间，把学生的注意力吸引过来，帮助他们高度集中地进入探求新知识的情境中来，提高教学新知识的效果。

学生的求知欲被激发起来后，老师就要精心组织教学，或通过讲解，或通过实验、讨论等，及时帮助学生解决他们渴望知道的问题，尽量满足学生的求知欲，这是使学生对学科产生兴趣味的一个很重要的方面。

四、组织饶有趣味的游戏，寓教学于游戏活动之中来增强兴趣。

爱游戏是孩子的天性。我们在贯彻愉快教学中，把游戏相进课堂。寓教学于游戏之中，让学生运用生物知识开展饶有趣味的游戏，同时在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握生物知识。

在教学中，我经常根据教材内容，设计各种游戏，提高学生学习生物的兴趣。孩子们在轻松愉快的游戏中，加深了对生物知识的理解，他们在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得愉快，让学生能轻松地学习生物知识。

五、让学生出题，教师答题，激发学生探索兴趣

苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的智力活动处在积极状态中，为传授和巩固知识奠定基础。这样有利于：

1、把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。让学生在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想，丰富想象力，训练思维力，热烈讨论可使教学民主化，缩短师生之间的距离。

2、体现了教学相长的原则。教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双边提高”和“双向交流”的效果。

3、学生在实际生活中遇到的问题，不能自己解答，教师运用“点化”的教学艺术，可起到画龙点睛的作用。对于较简单的问题，让其他学生回答；对于不同观点的问题，鼓励学生讨论，培养学生的发散思维。教师在答题中不断渗透各种学习方法和解题技能，如：查阅资料，关注文化传媒，提出假设，实践调查，亲身实验论证，多观察周围的事物等。学生在参与中悟道，以参与中悟法。

4、可以得到教学的反馈信息。在学生提出和解决问题中，可发现学生对本节课的知识掌握情况以及学生的思维方式，为教师讲授知识时，适应学生的学习思路提供依据。利用15分钟的时间（根据学生问题数的多少和课堂讨论气氛而定）让学生发问，教师解答，进入现场质疑的阶段，经过师生的热烈出题、答题，来完成本节的教学任务。现选出学生的部分问题以嗜各位：

（1）含羞草用扦插法繁殖是否可以？

（2）无籽西瓜是怎样繁殖的？

（3）香蕉没有种子，怎么繁殖？

（4）被子植物中的生殖是否有胎生？

教师从学生的问题中发现学生对周围的事物特别好奇。有许多疑惑需教师给予解答，因此教师在教学中要时刻满足学生的知识饥渴。在学生出题中经常出现时间的不够，在这种情况下，教师要随机应变，把问题转移到下节课的内容去，为学生自学下节课内容埋下伏笔。

总之，兴趣是学习最好的导师，只有培养好学生的学习兴趣，才能使学生由被动接受的学习方式转化为主动学习。

参考文献

1. 林崇德 .《学习与发展》。北京师范大学出版社

2. 黄济王策三 . 《现代教育论》。人民教育出版社