数字化网络微格教学平台的构建与应用*

□ 尹合栋

数字化网络微格教学平台的构建与应用*

□ 尹合栋

微格教学是促进师范技能训练的重要方法，而传统微格训练由于缺少系统化管理和教学评价，导致训练效果欠佳。为了使微格教学效果更优化，文章以数字化校园环境为依托，设计了微格教学平台功能框架，对它的重要功能模块作了详细设计与阐述，构建出数字化网络微格教学平台，并将其与传统微格教学作比较，实践表明它对提高师范技能训练有较好效果。

微格教学；数字化网络；功能框架；模块设计

一、引言

微格教学（Microteaching）最早由美国斯坦福教育中心于1963年提出，国内又称之为“微观教学”、“小型教学”或“微型教学”，它主要以教育和教学及视听理论为基础，以多媒体为辅助工具前提，集中系统地训练某些特定教学或其它技能的方法。[1]这种训练方法有这些优点：其一，可以将训练任务简化、细化，有利于突出训练重、难点；其次，老师可以学生训练过程中及时给予提醒，并且也可以根据学生的训练录像给总结性评价；再者，训练者和其它学习者可重复观摩自己的训练录像进行自评、互评，找出训练中存在的不足，这可以加深学习者的训练印象。这种训练方法是一种有控制的实践系统，可以将复杂的教学过程分解成容易掌握的单一技能，也可以更容易掌握各技能的特点和构成要素，国内外很多实践证明微格教学的确是提高师范生教学技能培训行之有效的方法之一。

在传统的微格教学训练过程中，教师分配训练任务、学生准备训练任务、教师对学生训练的总结性评价、学生们互评训练等都是一个相互独立的过程，缺少一个智能、有效的沟通平台，教师分配任务和组织学生训练要大费周折，学生自己申请微格训练也显得较麻烦，学生难以及时得知指导教师的评价意见、得知自己的训练情况，指导教师也难以及时获得学生的反馈信息，不能及时通知学生修改微格训练教案等，缺乏系统化管理是制约目前微格教学效果提高的瓶颈。随着信息技术和数字网络的飞速发展，各高校数字化校园建设规模不断扩大，数字化校园服务功能日臻完善，依托数字化校园的有利环境，充分利用数字化网络的优势构建网络微格教学平台，可以优化微格教学的管理，提高微格教学的效率，增加微格训练的效果，弥补传统微格教学在管理、互动、评价、资源共享等方面存在的不足。

二、数字化网络微格教学平台设计原则

（一）理论与实践相结合

微格教学中所涉及的一系列教学技能实践活动都与教育、教学理论息息相关，本教学平台的设计以这些理论为基础，同时充分考虑到学习者的心理特征及学习风格，充分运用心理学的相关理论知识指导平台的构建，使设计出的平台更符合学习者的认知习惯，极大提高学习者对平台使用的兴趣和热情。

（二）重点突出评价方便

本平台是以数字化网络为载体、以数字化校园环境为依托的微型课堂式教学技能训练，它可以让学生高效完成训练任务，在设计过程中充分利用平台的教、辅、助、评相结合的功能模块让练习者攻破技能训练的重点和难点，达到训练事半功倍的效果。在评价过程中主要采用学生自评、学生互评、教师打分、文字评价、量表评价结合的方式，充分体现评价设计的合理性、客观性和科学性。使学习者的训练结果得到迅速、准确、有效的评价。

（三）师生互动直观及时

传统的微格教学方法都是在教室里进行，师生间、生生间，教师间的互动也是面对面的互动，而本平台通过计算机网络摆脱时间和空间约束进行实时有效互动，学生在训练过程中教师可以通过直播的方式观看学生的训练情况，可以及时将发现的问题告诉训练者，训练者可以根据指导老师的意见修改训练教案，调整训练方法。训练中的有效互动是提高学习者积极性、及时完善学习训练过程的重要手段。

（四）体现学生主体地位

微格教学的过程有别于传统教学，它着重训练学习者教学方面的某些技能，如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能等十种。[2]本数字化网络微格教学平台的设计坚持体现以学习者为主体，以指导教师为主导，以技能训练为主线的原则，启发学生动作技能的练习，学生在学习过程中的交流互助、教师的引导和启发有利于加强学生创造性思维的培养。

（五）微格教学资源共享

传统的微格训练教案、训练视频、评价试题等资源都是单一分离的个体，无法得到有效共享和利用。而本台充分利用网络的便捷性，学生间的训练教案和视频、教师间的评价试题及其它教辅资源可以得到有效共享。学生在平台内可以观摩他人视频、下载微格教学资源、上传自己的学习资料。

三、数字化网络微格教学平台的功能

本平台是集微格教学、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播等为一体的数字化网格系统。这里的教学观摩、教学评价采用计算机设备，通过交换机连接校园网或Internet，信息记录采用硬盘存贮，学习者登录本平台即可以进行点播、测评与观摩学习。本教学平台主要分为前台和后台两部分。

（一）前台主要功能

前台主要为学习者及教师提供微格教学及学习的相关服务，训练者登录前台完成教师发布的训练任务并查看老师对自己训练的评价，同时可以申请训练任务，可以播放其他练习者的训练视频，可以下载学习相关资源，可以通过在线答疑向教师或学习伙伴提出疑难解答请求，可以通过论坛交流学习，还可以查看管理员发布的新闻。教师在前台除了拥有学生相同的权限外，还可以向学生发布训练任务，但要进入后台对任务进行审核、申请微格训练教室及分组和向组内添加学习成员等工作，教师在前台可以对学生训练情况进行评价。前台的功能框架如图1所示。

（二）后台主要功能

后台主要是供管理员或教师微格教学管理使用。教师登录后台后在自己权限范围内对平台作相应操作，管理员拥有管理整个平台的管理权限，且可以给不同类别的使用者分配权限。后台的功能主要包括：系统维护、新闻管理、信息中心、权限管理、用户管理、课程管理、任务管理、题库管理、下载管理和评估管理等。其中任务管理和课程管理是后台管理的两个核心部分，主要完成教师在前台发布任务的相关管理，如评估量表的制定、训练任务的审核、微格训练教室的申请审核及训练进度的监控。课程管理主要是对前台录制的视频文件资源按照系别、专业等方式分类管理，这方便于学生在前台点播学习。后台的功能框架如图2所示。

四、主要功能模块的设计

（一）前台主要功能模块的设计

1.“学习任务”模块

学习任务模块是前台最重要功能模块之一。主要包括：我的任务、创建任务、我的通知和他人任务几个主要部分。

（1）“我的任务”指教师布置给学生的微格训练任务，可以看到本次任务的训练时间、训练地点、训练要求等信息。在我的任务里面，学生可以上传教案等其它资料，教师可以对学生上传的训练教案进行修正，学生在教师提出的意见基础上对自己的教案做进一步的修改，教案准备不充分者，不准进行微格训练。教案经教师在线检查合格后，学生方可在微格教室内在线进行微格训练。如图3所示，学生只要点击“启动录制”按钮就可以激活智能化录播、导播软件系统，整个微格训练的录制过程无需人工看守，镜头可以实现智能化跟踪和切换，录制完毕后，训练者只需单击停止按钮即可，录制好的训练视频就会自动以“人物+PPT教案+教案目录导航”三分屏视频形式自动上传至服务器，真正实现了一键化操作方式。老师可以在中控室内通过监控大屏结合双向语音交互话筒对学生的训练情况进行时时指导，及时纠正学生的微格训练问题，微格教室内的镜头智能跟踪及录播、导播系统原理和方法，这里不作深入讨论。

（2）“创建任务”指的是学生可以创建自己单独创任务申请微格训练，包括：任务名称、开始与结束时间、评分方式、指导教师、训练教室等，管理员或教师可以根据学生的申请情况统一调整安排训练教室和时间等。“我的通知”是指提示学生有最新的训练通知，学生通过网络登录本平台就可以查看是否有训练任务，这大大提高了教学、训练的效率。

（3）“他人任务”主要是播放他人的训练视频，查看老师或其他同学对这些训练的评价，自己也可以对他人训练情况做一些交流，被评价者同样可以看到这些评价结果。学生可以在线回放录制的课程，进行教学评价反思，也可以进行观摩示范学习。在线评价他人视频课程网页如图4所示。

评价和交流是提高有效微格训练的重要方法，只有让学生在做中学，在做中思，在思中悟，才会给学习者留下深刻的印象，这种评价和交流的方式可以增强学习者的实训兴趣，充分体现了以学习者为中心，以教师为主导的教育理念，可以更好提高学习者教学实践的创新能力。运用该数字化网络微格教学平台完成学习任务过程如图5所示。

2.“在线答疑”及“交流论坛”模块

建构主义学习理论认为：学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的，而不是灌输的。[3]所以本平台设计的在线答疑和交流论坛为师生创造更方便的课前、课后交互环境，让更多的学习者参与其中。在线答疑主要用于学习者在学习过程中碰到的疑难问题可以向教师或管理员提出解答请求，学习者可以在这个模块中将训练中碰到的问题按“标题、内容、姓名、Email和电话”等方式填好，教师或管理员在后台可以看到学习提交的问题，教师或管理员可以对该问题进行针对性回复。交流论坛主要用于学习者之间的学习交流讨论使用，学习者实名发帖，也可以在线搜索其他人发的帖子，大家可以把自己在学习中碰到问题集中起来讨论并解决。所有在线参与学习和交流的老师、评估专家、学生都可以进行实时在线交流和指导。并从各自不同的角度来评价实践过程，讨论训练中所存在的问题，及时指正和修改。俗话说得好，众人拾柴火焰高，每个学习者将自己在学习的心得体会通过此平台与其它人分享，这对提高微格教学技能的培养大有裨益。

3.“在线直播”模块

如果想通过前台实时在线观看某微格教室的训练，可以先下载直播客户端插件LivePlayer，安装好此插件后就可以在线直播某微格教室的训练（录制）现场，在前台选用直播功能前必须由管理员开启服务器端Power Creator Live Server软件，选择要直播频道，即选中要观看的微格实训室所对应的频道，本平台把每个微格实训室分编不同的频道。在线直播功能可满足远程学习的需要，借助网络学习者通过本平台进行在线观摩微格教室内的教学情况，使教学资源得到更好地共享和利用。利用在线直播可以实时地将现场转播到其他教室及校园网上，供学校教学观摩示范及课后点评。

（二）后台主要功能模块设计

1.“任务管理”模块

（1） 训练任务主要包括：添加任务、人员组织、预约教室、审核任务、编辑删除等功能。老师在后台添加训练任务界面如图6所示，添加任务的同时要完成训练时间、评价方式、指导教师和专业的选择，接着进行预约微格教室，可以根据预期的训练时间搜索对应的教室，查看这段时间内是否有空教室，如果没有则要调整训练时间。教室预约结束后要对刚才建立的任务进行审核（审核权限可由管理员指定给教师），任务审核后再进行人员组织安排，人员组织主要是进行训练分组。因为微格训练要求人数3-5个人为一组，这方便于教师指导和小组讨论与评价，小组分好后，即可向各小组内添加学生，这样才算完成训练任务的建立。如果教师对新建的训练要作修改，可以进行编辑或删除界面。学生可以登录前台查看老师布置的训练任务及其训练时间、地点等安排。通过这种方式可以实现高效的微格教室的申请管理，教师可以直接通过网络完成训练任务的发布，提高了微格教学的效率。

（2）评估量表包括：添加量表、审核、编辑、删除和管理评价指标几个部分。评估量表的制定有一定的难度，也对指导教师在教学评价方面提出了极高的要求，但这可以更灵活处理评估的需要，真正做到因材施教，而不一味刻板运用“专家”的评估量表。本模块里的每份评估量表都应包含指标名称、指标分数和指标权重，设计者可以在相应的位置添加内容即可。在设计评估量表过程要以相关的教育理论和实践经验为依据，设计的评估量表要科学合理，具有说服力，能客观公正地评价、考查学生的训练情况。

2.“评估管理”模块

评估管理主要有技能评估和细节评估两部分。微格训练技能评估主要指导入、教学语言、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、结束和课堂组织等方面。可以通过技能评估修改评估技能名称，查看评估内容。细节管理可以对各技能的细节作修正和完善，可以修改节名称和对应的分值。评估管理中的细节管理界面如图7所示。

3.“课程管理”模块

课程管理主要是对录制的视频课程进行分类管理，它包括：科目管理、专业管理、选课审核、磁盘管理、资源管理和批阅试卷几个部分。其中科目管理主要有课程添加、审核以及编辑删除等；专业管理主要是对各校的专业进行添加和信息的补充，做到添加的课程与系别相对应；资源管理主要是向新添加的课程项目里增添资源，既可以直接引用现有的资源，又可以上传资源，要引用现有资源时，可以先查看资源，这样可以保证引用的资源与添加的课程目录相对应。本平台课程管理做到资源与院系、专业、课程名称相对应。课程管理模块的规范、科学的管理方式有利于学习者在前台点播视频课程学习，学习者可以根据自己的需求查看相关视频资源，可以提高观摩学习的效率，同时也方便老师查看自己的视频文件资料。

4.“用户管理”模块

用户管理主要包括部门管理、教师管理和学生管理三个部分。管理过程中将教师、学生与其所在院系对对应。部门管理采用树状管理模式，先建立一级部门，然后在一级部门的基础上建立二级部门，例如：一级部门教育学院，二级部门为教育技术系、学前教育学院等。教师管理主要包括添加教师信息，设置初始密码，选择对应的部门等。学生管理主要是向平台内添加学生，添加学生的方式有两种，一种是逐个添加，另一种是批量导入，批量导入按照规定的字段格式，可以一次性迅速导入多名学生的信息，同时也可以与学校的教务管理数据库作对接，这样可以高效管理学生信息，提高微格教学管理的效率。

5.“权限管理”模块

权限管理主要有角色添加和角色管理两部分，角色在本平台指的不是个人，而是一个类别，比如教师、学生、教务处等。角色管理主要是对添加的角色进行权限分配和向这类角色里添加用户。也就是说先建立一个角色，再对该角色分配管理权限，然后向该角色里添加用户，这些用户都将享有该角色拥有的权限。这种管理方式可以极大提高了权限管理的准确性和效率，无需对每个用户进行权限分配，因为在本台中主要涉及的使用对象是学生、教师、管理员，如果还有其它特殊人员，可以增加新角色并进行权限分配。进入本平台的用户要进行某些操作，必须必有这类操作的权限，管理员可以根据教学和学习的需要调整教师和学生管理或使用权限。

6.“题库管理”模块

题库管理主要有试题管理、试卷添加和试卷管理三个功能。在试题管理里可以添加试题导入试题，导入试题比较简单，按照规定的试题格式导入即可，而添加试题这种灵活的在线设计试题的方式给教师的评估带来了一定的挑战性，设计者可以选择试题类型、试题属性、试题内容等。添加试卷主要用来向平台内添加试卷信息，包括试卷名称、类型（普通卷、测试卷）、选题方式（人工、随机）、通过分数、试卷难度、考试时间等。在试卷管理里可以看到试卷的主要信息，并可在线进行编辑，导出试卷。整个题库管理为微格教学的评价提供了丰富的资源，教师可以充分共享这些资源，提高了教学评价的效率和准确性。

五、数字化网络微格教学平台特色

本平台以网络、计算机和其它多媒体信息技术为基础，在高校数字化校园建设规模日益扩大的有利条件下，充分发挥其智能化管理作用是提高微格教学的重要手段之一，它与传统的微格教学相比在任务建立、教学评价、课件上传、教学观摩等方面有较大优势。

（一）建立训练任务方便

本平台以教学技能训练为中心，人员、教材、课件为元素，教师组织教学任务，学生根据任务准备教学素材，整个训练过程实现无缝衔接。教师在办公室、家里通过网络在本平台上安排训练任务，学生迅速查找训练任务信息，同时学生可在图书馆、宿舍通过校园网（或其它有网络的地方）登录该平台直接向管理员申请训练任务，管理员根据申请情况统一安排微格训练。传统的微格教学，要由指导教师跑到相关部门申请，再向学生布置训练任务，学生一般只有通过指导老师才能集中申请微格训练。同时，管理员对微格教室的管理也更容易，无需为教室排课冲突感到烦恼。

（二）实时教学评价科学

在学生训练过程中，可以通过网络在线对训练学生的情景教学、同步教学课件、以及听课学员反应的情况进行实时评估，并按照训练技能标准给予评比和打分。这种方式不干扰正常的训练，还可以将教学实况录像和技能考核结果同步公布和保存。学生可以及时查看专家或指导老师的评价意见。本平台可以自定义评价体系，可以因材施教，可以让教师充分展示自己的个性化教学。评估过程中要特别注意学生的自我评价、同组评价、教师评价和专家评价，这种立体交叉、全方位的评价方式更能为学生综合技能训练能力的提升提供指导。

（三）资源自动上传迅速

本平台采用B/S架构，录制的同时可以分类上传，上传三分屏课件可以按学科、教师、系别存放。视频课件采用三分屏经典模式，既可以满足学习者观摩视频练习者的技能训练情况，也可以看到相应的PPT课件内容，同时可能通过PPT课件的标题链接选择对应的视频片断。由于整个视频课件采用流媒体格式，而整个三分屏课程以网页格式自动生成，所以这种课程资源更容易与其它网络平台相融合。

（四）在线直播效果较好

传统的微格训练只能将录制好的视频拷贝后再回放，并只能在本教室内观看该训练者的情况，根本无法在异地进行实时直播。通过本平台可以让其它学习者在不同的地方进行在线实时观摩学习，在一定程度上满足了远程学习的需要，由于本平台采用的是流媒体的视频格式，网络传输速度迅速，视频网络延迟少。

数字化网络微格教学平台使整个训练管理更系统化，提高了训练的效率。本系统采用Web技术架构，无需下载客户端而直接通过浏览器就可对平台进行访问和管理。一个账号登录后，无需再重复登录就可以在多个系统自动跳转，支持单点登录，人性化的功能服务为更多的师生应用该平台提供保证，数字化网络微格教学与传统微格教学相比有诸多不同之处，也有传统微格教学无法比拟的地方，如表1所示。

六、数字化网络微格教学平台的应用情况

本平台已经在重庆某高校试用，3个月内师生登录平台累积达4千余次，通过该平台在微格实训室内全自动完成300多个课时的网络课程和精品课程的录制，整个录制过程无须其他人员现场把守，大大节省了人力节约录制时间。另外有600名学生利用微格教学平台进行师范技能训练，从很多同学们训练的反馈信息中得知该平台方便、实用、针对性强、设计人性化。在这些使用过本平台的师生中随机抽取180名进行问卷调查，并对部分教师和学生进行访谈调查研究。本次问卷主要借鉴美国约克州立大学教育研究室的奥斯顿提出的YESES软件评价模式所设计，对平台的教育性、科学性、技术性、交互性、开放性、实用性等一级指标进行调查研究。[4]

（一）教育性和科学性

从调查问卷数据结果得知，95%的被调查者认为该平台教育性很强，与传统微格教学相比该平台的微格训练方式更为合理和科学，更能充分体现训练者为主体、教师为主导的教育理念，更符国内学习者的认知习惯。92%的被调查者觉得本平台设计科学性较高，具体体现在技能训练的系统化，数字化网络环境下的“准备、练习、巩固、辅导、评价和修正”教学模式提高了训练的效率，让更多的学习者参与其中。

表1 数字化网络微格教学与传统微格教学比较

（二）交互性和实用性

被调查的160名使用者中，88%的被调查者认为本平台的交互性良好，教师通过平台可及时回复学生的疑难问题，学生能及时反馈实训的情况。交互性二级评价指标中，认为在本平台通过“在线答疑和交流论坛”模块为师生提供有效课后交互的人数达90%，教师通过平台回复学生有关微格训练问题及学生之间讨论与训练相关问题的积极性比以往有较大提高。96%的被调查者认为本平台实用性很好，易于维护、管理，更新方便，并且实时观摩学习、任务申请不受空间限制，整个微格教学的管理更加科学化。

（三）技术性和艺术性

85%被调查者认为本台运用速度较快，92%的学生认为录制视频画质清晰、压缩效果好，95%被调查者认为平台内的三分屏流媒体格式课件（或视频）科学、合理，在观摩教学（训练）视频的同时，可以看到对应的PPT课件，并且视频内容和PPT课件间有目录链接，更符合传统学习者习惯。这些都充分体现该数字化网络微格教学平台技术使用的合理性和教学设计科学性。88%的被调查者反映，系统整体设计简洁大方，界面色彩和谐美观，平台的内容丰富，设计层次分明、逻辑性好。

（四）对师生的访谈调查

问题一：平台对您学习（教学）最大的帮助是什么？

T1-3：提高了微格教学的效率，激发学生教师技能训练的热情，通过平台使师生“教与学”更有默契。

S1-3：通过登录平台可以更方便与老师进行训练方面的沟通，可重复回放自己的训练视频，及时查看教师和同学对自己的评价，这种方式对自己下次训练的帮助很大。

问题二：您认为该平台最大的不足是什么？

T1-3：平台中微格教学评价自带量表太少，教师自己设计评价量表较难，后台建立训练任务程序略显繁琐。

S1-3：登录FTP服务器下载三分屏视频不方便，希望能在前台页面直接下载，微格格训练学习资源还不够丰富。

上面的T1-3表示老师1—3名教师，S1-3表示1—3名学生，本次对6名用过平台的师生作了访谈，其中两个问题颇具代表性，一方面反映了平台本身特色和不足，另一方面也反映了大学教师计算机操作能力、微格教学规范化问题，以及学生实训过程中的真正需求。传统的微格教学方式对提高师范生教师技能已出现瓶颈，而这种借助新的数字化网络微格教学的培训方式可以在一定程度上改善以前的状况，但同时也对教师本身实训指导和评价的综合素养提出了更高的要求。以往的微格教学指导老师安排实训规范性不够，微格训练评价也只是从自身的经验出发，随意性居多，学生很难在短时间内理解、体会和消化教师的评价，本平台可以在一定程度上弥补方面的不足，在微格训练过程中科学、规范化管理。从本次访谈收集到的信息得知，该平台还需要完善后台“任务管理”功能，将这功能模块操作过程一步简化，同时增加微格教学技能培训权威评价参考量表，为教师的形成性评价和总结性评价提供更多的依据，也让更多的学生了解微格教学的评价标准，只有在了解评价指标基础上的规范化训练，才能达到更快、更好的预期培训效果。

微格教学已成为提高课堂教学技能的有效途径，为进一步提高师范生教育实习质量提供了理论与实践保障，是培训教师综合教学能力的最佳方式之一。传统的微格教学由于受教学环境、条件等因素的制约和影响，微格教学的评价具有程式规范、线性组织和慢条斯理等特点。[5]以前的微格训练主要是在师范生实习前几周内完成，参加训练学生多训练周期短，而微格训练管理繁琐，最后以教学质量换取了效率，最后也由教师的评价取代了学生自评和学生互评，亦或仅由学生个体反思，丧失多元主体评价机会而未达到预期训练效果。[6]而数字化网络微格教学平台可以系统化管理教学训练过程，提高训练效率，创造多种评价机会，充分体现以教师主导、学生主体的训练方式,真正使微格教学的效果达到最优化。随着网络和计算机技术的飞速发展，随着教育部十二五规划提出的进一步加强校园信息化建设举措，高校数字化校园建设规模将日益扩大，在数字化校园大好环境下，利用数字化网络微格教学平台进行师范技能训练将会作为微格教学训练中的一种重要方式。

[1]金宇，管力等.多媒体网络技术在微格教学中的应用[J].教学与管理，2007，（8）：121-122.

[2]李庆华，张景生.信息技术环境下微格教学训练模式重构刍议[J].电化教育研究，2009，（12）：102-109.

[3]张逸军.运用建构主义理论有效实施微格教学[J].教育发展研究，2005，（8）：96-97.

[4]尚俊杰，张铮，高利明.基于Web的教学软件评价研究[J].中国远程教育，2003，（3）：66-68.

[5]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京：北京师范大学出版社，1992：1-5.

[6]王盛峰.导生制微格教学模式设计研究[J].电化教育研究，2011，（10）：72-76.

G40-057

A

1009—458x（2012）05—0069—07

教育部人文社会科学青年项目“远程教学生态系统的理论模型与运行机制”（项目编号：10XJC880001）。

2012－01－25

尹合栋，理学硕士，重庆教育学院教务处（400067）。

责任编辑 平 果