基于项目教学法的大学英语听说策略研究

孙晶

基于项目教学法的大学英语听说策略研究

孙晶

大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。针对大学英语学生听说能力还停留在“聋哑英语”阶段的现实，试将项目教学法应用于大学英语听说教学过程中，旨在探讨提高大学英语听说能力的策略。

聋哑英语;项目教学法;听说能力;听说策略

2004年初，教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点的《大学英语课程教学要求(试行)》(简称《教学要求》)规定，大学英语课程的教学目标是:培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。［1］“这是一个应急性的措施，旨在尽快提高学生的实际交流能力以适应我国社会发展和国际交流的需要。”［2］另外，大学英语四级考试也从2005年6月起，听力部分的比例从以往的20%提高到了35%。2008年12月21日，大学英语四级“机考”在全国56所试点高校顺利结束。大学英语四级考试采用“机考”模式，使听力的比重从最初的20%提高到35%直至最终占总分数的70%。所有这些都说明，英语听说将在我国未来的英语教学中扮演更重要的角色。但现阶段我国大学英语教学发展不均衡，总体水平不高，重知识，轻能力，“聋哑”英语的现象依然存在，尤其是在地方高校、独立院校中体现较为明显。

一 文献综述

1.项目教学法。

项目教学法可以追溯到十六世纪，直到二十世纪八十年代，它才逐渐引起学者的关注。Harold Browns等人率先实施“难题者学法”，其核心是“通过做来学习(learning by doing)”，采用项目(project)的形式，以成果为成绩，进行团队协作，这种教学法主要用于医学院、工商管理学院等技术性要求较突出的系所中。后来，在欧洲兴起了“主题研究(project－based learning)”与“设计学习(project method)”的教改运动。2003年7月德国职业教科所在德国职业教育领域倡导以行动为导向的项目教学法，使之在德国盛行。至此，项目教学法在职业教育领域已经形成了较完整的教法体系。［3］项目教学法是以项目主题为中心、学生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法。它是当今国际教育界十分流行的一种教学法，是行为导向教学中的一种模式。在教学理念上强调以学生为本、师生共创学习环境;在教学目的上注重培养学生的综合素质;在教学框架上重视以课本为基点，以项目为延伸，以学生独立完成项目为学习方式，以成果展示作为评价手段。学生根据项目主题，深入有关领域或现实社会，通过提出问题、调查研究、表达与交流等活动，获得知识、技能，其结果可以通过不同形式的作品展示来表现，如多媒体课件、书面报告、口头汇报表演等。

2.听说学习策略。

O’Malley等人(1991，转引自 Rubin，1994)调查了以英语为第二语言学生的听力学习策略。Bacon(1992)研究了外语学习者的听力学习策略。Vandergrift(1992)调查了学习法语的不同水平的成功学习者(更多使用策略的人)和不成功学习者(较少使用策略的人)的策略使用差异。［4］“Brown＆Palinscar(1982)、Chamot et al.(1996)和Thompson＆Rubin(1996)的实验显示，策略训练可以改善学生的听力成绩，增强策略使用意识使学生更有计划地完成学习任务。”［5］

20世纪90年代初，国内的外语教学界针对我国的实际情况，对英语学习者的学习策略进行了广泛的对比研究，涌现出大量有价值的研究成果。(参见周启加，2000;吕长竑，2001;苏远连，2003;林莉兰，2006;孙莉，2008 等)众多研究都表明听力学习策略在听力学习过程中起着重要的作用。“既然听力策略对听力的效果有影响，那么对学习者进行适当的策略培训肯定能促进学习者听力技能的提高。”［6］

二 大学英语听说课之现状及其主因

英语课程在全国范围内的高校中得到了普遍重视的事实不容置疑。然而，在理工类学生英语听说课上，大学生厌学现象较为严重。而校外的英语培训机构却出现报名火热的现象，报名者中大多数都是在校大学生。这种对比凸显了大学英语听说课之现状。［7］

导致大学英语听说课目前状况的因素如下。

1.教学理念的贯彻落实不到位。

教育部制定的《大学英语课程教学要求规定:应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展;应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则;在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性;应充分调动和发挥教师和学生两个方面的积极性。其所倡导的理念目前在各高校中得到完全的落实和贯彻还有一段路要走。［8］

2.教学氛围的营造创设不充分。

当前，大学英语听说课程所面临的一个普遍问题就是课堂教学氛围较为紧张，师生互动相对较少。往往还是老师放音，学生主听，或者是留给学生自主发挥和讲演的时间有限，使得学生得到的锻炼缺乏，因而影响了其对本课程的认同。［9］

三 项目教学法在大学英语听说课上的实践

1.项目设置。

在项目教学中，项目设置至关重要。本研究实验对象为2010级电子专业(提高班)和国际贸易专业学生(普通班)，结合学生所学专业，将听说话题设置为生活、社会热点问题探讨，如交往礼仪、日常生活、便民服务、情绪表达、国内外旅行、体育运动、求职与工作、热门话题、国外求学、社会文化等。项目的完成形式以个人阐述、对话、讨论、辩论等形式进行，使学生在完成项目过程中真正做到学以致用。

2.信息资料获取及处理。

教师启发学生广泛利用多种渠道获取相关信息，如:充分利用现代化工具和技术检索图书、报刊，进行社会调查、网络查询等，并对所获取的信息进行归纳整理，培养学生收集、分析和处理、利用信息的能力。学习小组内部各尽所能、人尽其才，通过合作分工的形式提高学习效率。

3.分设小组、讨论并确定作品。

本文以《新视野大学英语视听说2》中第二单元“Every Jack Has His Jill”为例，阐述项目教学具体的小组设置和讨论形式、作品展示。本课项目共有3个:个人阐述、讨论、对话表演。具体任务为:

(1)个人阐述问题:

①What do you think a successful marriage based on?

②Do you think a girl should marry someone who is much older or younger than she is?

③Do you think a girl should share the expense or let the boy pay the bill?

(2)讨论话题:Talk about Chinese wedding ceremony and Western wedding ceremony respectively.

(3)对话表演:Make up a dialogue based on Chinese wedding ceremony or Western wedding ceremony respectively and act it out.

师生一起讨论以上项目，利用小组建设活动培养学生之间的信任感并建立、巩固与其他组员的关系，将一个教学班按每组6人进行分组，每组选出一个英语水平较高、组织能力较强的学生当小组长，轮换讨论并确定项目实施步骤和程序，分工协作，并在小组范围内先运用英语表达自己观点进行演练，然后确定代表本组的成员在全班进行发言或表演。

以上项目中个人阐述问题每组选择一个问题进行讨论，最后每组派出一个代表阐述观点;讨论话题部分，组长进行分工，整理、搜集中式婚礼和西式婚礼的不同形式和程序，最后大家将整合的资料共同学习，每组派两个代表向全班汇报;对话表演在讨论话题的基础上，每组选出表演能力较强的同学进行对话表演。

这种项目合作形式的前提是教师指导或要求学生在完成教材中Listening In:Task 2，Task 3;Speaking Out:Model2，Model 3的听力训练的基础上，进行更深入的讨论。因此，在这一过程中，学生的听、说训练是联系在一起的。

4.项目学习与评估。

在整个项目实现的过程中，教师参与小组讨论，指导学生如何纠正发音，如何地道、自如地表达，营造轻松自由的听说环境。每个小组最后都要进行作品表演展示，各小组用英语相互评价，评价包括学生自我评价(包括组内成员自评、互评、组间互评)和教师评价，通过各项评价，使学生逐渐学会正确、客观地评价他人和自己，取长补短，不断反思自己的成功和不足，不断总结经验，真正获得相关能力的提升，为进一步提高后续项目质量打好基础。教师要详细总结出各个小组的项目质量，并从整体上合理把握教学进程，更要对项目学习过程中学生的团队合作态度和参与程度进行评价，关注学生的沟通和合作的情况，主要对表现好的小组及时给予肯定，使每个人都有获得成功的喜悦，激发他们的学习热情，这样更有利于各个小组内部的团结写作，促进他们互帮互助，共同进步。

四 项目教学法有效性评估

听说课项目教学法有效性的评估是一个长期动态变化的过程。但本研究到目前为止仅针对一届学生进行了教学实验。所以这里所谈的有效性只是一个初步的、相对较为科学的评估。在此主要从以下两方面对其有效性进行了考查。

1.对比2010级电子专业(提高班)第一学期期末考试成绩和国际贸易专业学生(普通班)第一学期期末考试成绩，做此对比的原因如下。

(1)我校2010级大学英语首次进行分级教学，对电子专业(提高班)学生更多地采用项目教学法进行听说课堂教学，对国际贸易专业学生(普通班)更多地采用传统教学法进行听说课堂教学。

(2)由于我校学生英语基础相对较差的特点，入学第一学期即进行实验，此时学生专业课不多，对英语学习比较重视，英语学习热情较高。

以下是对两个专业学生期末成绩的对比分析。

表1 学生期末成绩分析表

2.2010级电子专业(提高班)问卷调查分析。

这次调查总共发出问卷100份，收回93份，有效问卷93份。在此提供其中几个对本研究有用的题目和选项。

(1)你是否喜欢听说课分组教学?

A.非常喜欢 B.喜欢 C.一般 D.不喜欢

(2)听说课分组教学对你的英语学习有无帮助?

A.帮助很大 B.有较大帮助

C.有一定帮助 D.毫无帮助

(3)听说课分组教学对于培养你的自主学习和合作学习的能力有无帮助?

A.帮助很大 B.有较大帮助

C.有一定帮助 D.毫无帮助

(4)你是否希望老师能在课堂上多提供一些练习口语和展示自己的机会?

A.非常希望 B.希望 C.偶尔 D.从不

问卷结果如下:

表2 问卷调查数据表

以上问卷结果表明:

(1)大部分学生不仅非常喜欢分小组教学的模式，而且这种模式也让他们的英语学习受益匪浅。

(2)项目教学法对于培养学生自主学习和合作学习的能力起到了很大的作用。项目教学法大大提高学生自学的热情和自主学习的能力。同时教师在对学生的学习效果做出评价的时候是以小组为单位的，这在某种程度上监督了小组成员之间是否能够团结协作、互相帮助，共同进步。

(3)很多学生都希望有更多的机会练习英语口语，展现自己。项目教学法从一定程度上解决了教师在课堂内给学生展示自己的机会少的这个问题。通过多个项目的完成，争取做到让每个学生都有在全班同学面前展示自己的机会。而对于听说能力比较差的同学，通过小组讨论会让他们学习别人好的经验和方法，更快地提高自己的英语听说力能力，使他们对自己的英语学习更有信心。

项目教学法对教师素质提出了更严格的要求。项目教学法实施后，教师进行了观念的彻底解放。［10］在教学理念上，变“以教为主”为“以练为主”;在教学内容上，适当把握知识的系统性和完整性，以够用实用为基本要求;在教学管理上，以灵活多样的形式开展丰富多彩的教学活动;在教学方式上，教师是引导者、组织者和协助者，使学生各方面的能力得到充分锻炼为教学原则。在项目实施过程中，教师要充分考虑学生所需的时间，所遇到的难点来完成各个环节的目标任务，给学生以积极的引导，及时提示学生完成项目任务的步骤，避免学生弯路，浪费很多时间。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［M］.北京:高等教育出版社，2004:15.

［2］蔡基刚.大学英语课程教学要求(试行)的衔接性和前瞻性［J］.外语界，2004(4):10－17.

［3］岳贵祥.基于项目教学的商务英语口语教学初探［J］.潍坊高等职育，2009(9):37－38.

［4］郭新爱.第二语言听力学习策略研究综述［J］.新疆广播电视大学学报，2008(4):45－48.

［5］苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究［J］.现代外语，2003(1):48－58.

［6］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，2004:135.

［7］吴丽林，王菲.理工科大学生英语学习风格与教学策略关系研究［J］.外语界，2009(5):50－51.

［8］张肖.浅谈大学英语听说课教学［J］.湖北成人教育学院学报，2009(5):105－106.

［9］张晶，刘霞.浅谈合作学习在大学英语教学中的尝试［J］.吉林省教育学院学报，2006(3):45－46.

［10］廖静宇.大学英语听说课分小组教学实践与有效性研究［J］.陕西教育，2010(1):120－121.

College English Listening and Speaking Strategies Based on Project Teaching Approach

Sun Jing

One of the teaching aims of college English is to cultivate English comprehensive application ability of college students，especially listening and speaking ability.Since the English listening and speaking ability of college students is still in“deaf－mute”stage，this paper applies Project Teaching Approach to the teaching process of College English Listening and Speaking，to work out some strategies for improving the listening and speaking ability of college students.

Deaf－mute English;Project Teaching Approach;Listening and speaking ability;Strategies for listening and speaking

H319.3

A

1672－6758(2012)02－0096－2

孙晶，硕士，讲师，闽南理工学院英语系，福建·石狮。研究方向:英语语言学。邮政编码:362700

福建省教育厅社科规划资助项目“大学英语听说策略实践性教学研究”，项目编号:JBS10244

Class No.:H319.3Document Mark:A

(责任编辑:蔡雪岚)