日语终助词「」和「」的信息归属及功能——以《综合日语》第一、二册会话文为例

潘红娅

（湖南农业大学 外国语学院，湖南 长沙 410128）

潘红娅

（湖南农业大学 外国语学院，湖南 长沙 410128）

文章在众多先行研究基础之上，参考伊豆原(2003)的功能分类，结合对目前国内普遍使用的初级日语教材《综合日语》第一、二册会话文中「ね」和「よ」使用情况的调查，探讨了终助词「ね」和「よ」在信息归属及功能上的异同。考察结果显示，语篇中「ね」和「よ」在信息传达上既有相同之处又有不同之处。「ね」和「よ」通过发话，都是让听话者与说话者具有同一认识，即形成共同认识领域，两者只是在采取的程序、信息归属、以及语气柔和度上有差异。

「ね」和「よ」；信息归属；功能；异同

日语句末一般通过加上终助词来表达说话者的心情。终助词在日语口语中的使用频率非常高，并在形成自然流畅的会话交谈中起非常重要的作用。终助词「ね」和「よ」出现于近代以后，虽然并不用于报纸、学术论文等书面语言中，但却在日常会话中广被使用，两者的使用差异对日语学习者来说是个难点，因此其对比研究一直受到中日研究者的青睐。90年代以后，围绕信息和听话者·说话者的关系等出现较多的先行研究，如大曾( 1986 ) 、陈(1987 ) 、神尾( 1990 ) 、益冈(1991) 、伊豆原(2001)、伊豆原(2003)等。这些研究中对于终助词的分析虽然有差异，但其中较多的研究都指出，根据说话者与听话话者之间的信息归属的不同来选择使用终助词「ね」和「よ」。笔者认为，虽然仅凭“信息归属”这个概念并不能彻底解释说明这两个终助词的功能差异，但毋容置疑的是，在考察终助词「ね」和「よ」的功能差异时，这个概念是非常有用的。

文章在以上先行研究基础之上，结合对目前国内使用较多的初级日语教材《综合日语》第一、二册会话文中「ね」和「よ」使用情况的调查，探讨终助词「ね」和「よ」的信息归属及具体的功能差异，以期为日语教学提供一点参考。

一 「ね」的用法分类

从《综合日语》第一、二册总共32篇会话文中抽出包含终助词「ね」的用例共计166个。其中「いいですね」（包括其变形「よかったですね」）既可以单纯表示感叹意义，也可以表示认为对方的提议很好，自己赞同对方，如下例（1）、例（2）所示。

（1）父：景山公園から、故宮が見えるんですか。

王：はい、見えますよ。

父：いいですね。楽しみです。（表感叹）（综合日语第一册第十課第一单元）

（2）王：高橋さん、私たちも相互学習はどうですか。

高橋：あ、いいですね。 （表赞同）（综合日语第一册第七課第二单元）

另外，「そうですね」（包括其变形「そうだね」）既可以表示“随声附和”，即给对方一种安心感, 告知对方我在听着,也可以表示对方认识的赞同，如下例（3）、例（4）所示。

（3）王：高橋さんの中国語の授業はどうでしたか。

高橋：そうですねえ。「日本史」は難しくなかったですが、「翻訳」は大変でした。 （表随声附和）（综合日语第一册第七課第二单元）

（4）高橋：この女の人、二人と付き合ってはいけませんよね。

趙：そうですね。一人に決めなくてはいけませんね。（表赞同）（综合日语第一册第十三課第二单元）

将上述纯表感叹意义的「いいですね」以及表随声附和的「そうですね」当作固定用法，将接在日语推测表达方式「でしょう」后面的「ね」看作起委婉语气作用的特殊用法，不考察这两种用法中「ね」的功能及信息归属情况。除此之外，得到「ね」的分析用例131个，参考伊豆原(2003)的研究成果，根据听话者是否了解话题信息，是否需要征求听话者对信息的确认，将以上131个用例大致分成三类。《综合日语》第一、二册总共32篇会话文中「ね」的以上五种用法的具体用例数如下表1所示。

表1. 「ね」各种用法的具体分布

由上表1可以看出，《综合日语》第一、二册会话中「ね」的用法按照用法1、用法2、用法3的顺序依次递增，依次占用例总数的 15.7%、21.1%、42.1%。表感叹意义的「いいですね」和表随声附和意义的「そうですね」构成的固定用法占15.7%，用例最少的是接在推测形式「でしょう」（だろう）后面的「ね」，仅占5.4%。

三 具体用法中「ね」的功能及信息归属

本部分具体考察三种具体用法中「ね」的功能及信息归属，并将之与「よ」进行对比。

（一）说话者要求听话者确认或同意

说话者就自身认识，征求听话者的同意，并将听话者拉入自己的认识领域，从而形成共感领域。这种用法的发话内容一般是与听话者或与两者有关的认识。考察得到的这种用例有26个，特举例如下:

（5）陳先生：でも、漢字は簡単ですね。

孫： そんなに簡単ではありません。（综合日语第一册第七課第一单元）

（6）遠藤：発表のとき、昔はOHPかスライドを使いましたが、今の学生はだれも使いませんね。

胡：ええ、みんなプレゼンテーション・ソフトを使いますね。（综合日语第一册第九課第二单元）

（7）高橋：あ、王さんのお宅では、わたしも中国語を話さなくてはいけませんね。

王：そうですね。父も母も日本語がわかりませんから。（综合日语第二册第十六課第一单元）

（8）父：ボランティアって、お母さんがやってる、一人暮らしのお年寄りを支援する「助けあいの会」とか、そういうのだね。

母：いいえ、そういう話ではないんだけど… （综合日语第二册第二十六課第一单元）

以上例句中说话者使用终助词「ね」，其发话目的不在于去确认听话者的认识是否和说话者相同，也不在于验证说话者自身的认识，而是在于通过寻求听话者对自身认识的认同来创造说话者、听话者共同的认识领域，进而推动会话进行。这些句子的信息归属，既有听话者独有的信息领域（如例（7）、（8）），也有说话者、听话者两者共有的信息领域（如例（5）、（6））。考察得到的26个例句的具体信息归属如下表2总结所示。

表2. 「ね」用法1用例的信息归属情况

由上表2可知，表说话者要求听话者确认或同意的「ね」的信息领域大多为说话者、听话者两者共有的信息领域。

（二）说话者传达自身认识

说话者传达自身认识同时欲将听话者拉入自己的认识领域，这种用法的「ね」可与「よ」进行置换，但没有「よ」所包含的要改变听话者认识的意图。考察得到的用例有35个，特举例如下：

（9）店員：チャイナドレスですか。これはいかがですか。

加藤：これはちっと色が暗くて、地味ですね。（综合日语第一册第十二課第一单元）

（10）王：高橋さんは将来舞台に立ちたいんですか。

高橋：まだ分かりません。何か舞台と関係のある仕事がしたいですね。（综合日语第一册第十四課第二单元）

（11）王：ええ。高橋さん、ゆっくり休んでくださいね。じゃあ、また。（综合日语第二册第十八課第二单元）

（12）趙：ねえ、高橋さん。渡辺さん、このごろ元気がありませんね。（综合日语第二册第二十七課第二单元）

以上五个例句的信息归属，既有说话者独有的信息领域（如例（9）、（10）、（11）），也有说话者、听话者两者共有的信息领域（如例（12））。考察得到的35个例句的具体信息归属如下表3总结所示。

表3. 「ね」用法2用例的信息归属情况

由上表3可知，表说话者传达自身认识的「ね」的信息领域大多为说话者独有的信息领域。

（三）说话者表明同意或放弃独有信息

表示说话者同意听话者的意见或放弃说话者独有的信息领域。这种用法的用例有70个，特举例如下:

（13）遠藤：ええ、去年の交換留学生で、今、社会学部の3年生です。

胡：ああ、あの学生ですね。（综合日语第一册第九課第二单元）

（14）王：「白蛇伝」という京劇です。知っていますか。

高橋：ええ、人間になった白蛇と青蛇の話ですね。（综合日语第一册第十四課第一单元）

（15）李：あ、高橋さん。これ。このポスターを見てたんです。

高橋：あ、弁論大会ですね。（综合日语第二册第二十三課第二单元）

（16）趙：わたくし、京華大学の山田香織さんのご紹介でお電話しております。今、ちょっとよろしいでしょうか。

丸井：ああ、山田さんの後輩の方ですね。（综合日语第二册第二十九課第二单元）

以上五个例句可以看出，这些句子的信息归属都是发话者、听话者两者共有。不仅这五个例句，这种用法的70个用例的信息都是说话者和听话者共同，即便是说话者领域的信息，也表明说话者主动放弃独有的信息领域和对信息的优先制约权。

四 「よ」的用法分类及信息归属

从《综合日语》第一、二册总共32篇会话文中抽出包含终助词「よ」的99个用例。将其中一个接在日语推测表达方式「みたい」后面的「よ」看作起委婉语气作用的特殊用法，列为考察对象之外。参考伊豆原(2003)的研究成果，笔者将以上剩余98用例大致分成三类。以上98个例句的具体分布如下表4所示。

由上表4可以看出，用法3是「よ」的主要用法，占62.2%，用法1和用法2用例差不多，分别占18.4%和19.4%。。以下具体考察「よ」在三种具体用法中的功能及信息归属。

（一）说话者强烈作用于听话者意识，催促其产生某行动

说话者通过发话，强烈作用于听话者，促使其产生某个说话者期待的行动。这种用法不可以替换成「ね」。考察得到的这种用例有18个，特举例如下:

（17）李：ネットカフェに入りますか。案内しますよ。（综合日语第一册第十一課第一单元）

（18）王：みんな、待っていますよ。（综合日语第一册第十一課第一单元）

（19）李：あのう、コンサート、もうすぐ始まりますよ。（综合日语第二册第十七課第二单元）

（20）高橋：面接のときはだれでも緊張しますよ。（综合日语第二册第二十四課第二单元）

以上五个例句可以看出，这种用法的「よ」不是单纯在向听话者传递信息，而是唤起听话者的注意，催促其按照当时状况采取相应行为。这些句子的信息归属，既有说话者独有的信息领域（如例（17）、（18）），也有发话者、听话者两者共有的信息领域（如例（19）、（20））。18个例句的具体信息归属如下表5总结所示。

表5. 「よ」用法1用例的信息归属情况

由上表5可知，表说话者强烈作用于听话者意识，催促其产生某行动用法的「よ」信息归属大多为说话者独有。

（二）说话者催促听话者修正其认识

说话者通过发话催促听话者修正其认识，这种用法不可以替换成「ね」。考察得到的这种用例有19个，特举例如下：（21）高橋：三保さんの「みほ」は「ほ」が高いですよ。

王：ああ、そうですか。（综合日语第一册第七課第二单元）

（22）王：すみません。実は大変だったんですよ。（综合日语第一册第十七課第二单元）

（23）父：子供たちで、運営してるという話？

母：いいえ、そういう話ではないんだけど、できるだけ早い時期から地域社会とのつながりを実感できるよに、学校が子供たちにボランティア活動を勧めてるという話よ。（综合日语第二册第二十六課第一单元）

（24）渡辺：何だか、急に悲しくなっちゃって…。中国語、いくら勉強しても、なかなか上達しないし。

高橋：そんなことないわよ。 （综合日语第二册第二十七課第二单元）

以上五个例句的信息归属，都为说话者独有，不仅这五个例句，这种用法的「よ」，都表示说话者独有的信息领域。

（三）表示说话者强烈要求听话者接受说话者的认识

说话者通过发话，强烈要求听话者接受说话者的认识。这种用法接近于「ね」的第二种用法。考察得到的这种用例有61个，特举例如下:

（25）高橋：たまに授業中にも携帯電話が鳴りますよ。（综合日语第一册第八課第一单元）

（26）高橋：シルクのブラウスや中国刺繍のハンカチもありますよ。

加藤：いいですね。（综合日语第一册第十二課第一单元）

（27）男の人：いあや、急にこの子が飛び出してきたんですよ。（综合日语第二册第十七課第一单元）

（28）遠藤：自分でできることを見つけて、いつか中国で生活したいと思って…それで日本語教師になったんですよ。（综合日语第二册第二十課第二单元）

以上五个例句可以看出，这些句子的信息归属都是说话者独有。不仅这五个例句，这种用法的61个用例的信息归属都是说话者独有，即都是说话者领域的信息。

以上考察了「ね」、「よ」各自的三种具体功能及各种不同功能的信息归属情况，考察结果显示，语篇中「ね」和「よ」在信息传达上既有相同之处又有不同之处。「ね」和「よ」在会话中的相同共功能在于，通过发话，让听话者与说话者具有同一认识。不同之处有三点。（1）采取的程序不同。「ね」通过寻求听话者对说话者认识的同意来创造共同认识领域。「よ」通过传达信息，想要带来听话者认识的某种变化。（2）信息归属不同。用「ね」的句子的信息领域既可以是说话者与听话者共有的信息领域，也可以是听话者或者说话者独有的信息领域。用「よ」的句子的信息领域几乎都表示说话者独有的信息领域，少数表示说话者和与听话者共有的信息领域。因此，当句子的信息是听话者独有的信息时，只能用终助词「ね」，当信息为说话者和听话者的共有信息时，多用「ね」。（3）语气柔和度不同，用「ね」强调的是与听话者认识上的共鸣，是一种考虑对方感受的柔和表现，用「よ」强调是想带来听话者认识的改变，是一种稍带强制的生硬表现。因此，当信息是说话者独有的信息时，表示催促听话者采取某行动或修正其认识时用「よ」，否者实际生活中一般会多用寻求共鸣的语气柔和的「ね」。

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H36

A

1673-2219（2012）10-0174-04

2012―07―03

潘红娅（1979―），女，湖南东安人，湖南农业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为日语语法与日语教育。

（责任编校：何俊华）