文化生态学视野下三语教学中的文化因素分析——以墨江哈尼族自治县墨江一中为例

罗递敏

文化生态学视野下三语教学中的文化因素分析
——以墨江哈尼族自治县墨江一中为例

罗递敏

少数民族有其自己独特的文化体系，因此少数民族的英语教学也应有其独特性。通过对少数民族墨江哈尼族地区的英语教学进行调查，发现其教学文化生态失衡，主要表现在教材及教学设计方面。要解决这些问题，就要在课堂教学中注重文化因素的导入，重组教材中文化的民族性及多元性。

文化生态学;三语教学;文化因素

一 引言

文化生态学(Cultural Ecology)是一门自然科学与社会科学相交叉的学科，文化学作为研究对象，而采用的是生态学的方法。文化生态学有广义和狭义之分。广义的文化生态是指影响文化生产、演进的自然环境、科学技术、经济体制、社会组织及价值观念体系等变量构成的整个文化生态系统。狭义的文化生态主要是指精神文化与外部环境(自然环境、社会环境、文化环境)以及精神文化内部各种价值体系之间的生态关系(Steward，1955)。

最初该概念是作为美国人类学的一个研究领域出现的。1955年，美国人类学家、20世纪中叶著名的新进化论者Steward在他的《文化变迁论》中主张文化的特征和文化的变迁是环境影响的结果，环境的多样性带来文化的多样性(Steward，1955)。它的发表被普遍认为是文化生态学正式诞生的标志。近年来，文化生态学的研究备受各学界的关注。

目前，我国学术界出现了柴毅龙、戟斗勇、张涛等学者对文化生态学做综述性介绍或结合个案进行理论与实践的分析。2006年，戟斗勇著书《文化生态学——珠江三角洲现代化的文化生态研究》，从文化生态学方面入手，力图构建出一个相对完整的文化生态学的理论体系，被称为文化生态学中的理论奇葩。但总体而言，我国在这一领域的研究还处于起始阶段。

文化生态学与少数民族三语教学的结合研究还比较少。对于三语教学，关注比较多的是少数民族学生学习英语的态度、动机及身份认同，而文化生态方面的研究还鲜有。实际上，少数民族地区独特的文化体系形成了其独特的文化环境。文化与语言学习密不可分，少数民族学生学习英语的过程中同时面临三种文化(本民族文化、汉族主流文化及目的语文化)，其中的文化生态对民族学生英语学习有一定的影响。本研究将从狭义的文化生态学角度研究少数民族三语教学中的文化因素。

二 研究方法

本研究以墨江哈尼族自治县墨江一中为个案，从文化生态观，采取实证研究探讨少数民族学生英语学习过程中的文化因素。主要通过访谈该校的三名高中英语教师，了解其英语课堂中文化方面的教学设计及通过分析该校所使用的高中教材探讨教学中的文化因素。

1.教材分析。

英语教材作为教师和学生了解和学习文化的重要媒介，其文化选择和配置是提高学生跨文化交际能力的重要因素，也是学生英语学习过程中的重要文化环境。因此，本研究将分析现行高中英语教材中的文化因素。

本研究选用的是人民教育出版社出版的教材NSEFC(必修)。NSEFC(必修)全称为《普通高中课程标准实验教科书 英语》，为New Senior English for China的缩写，是依据《普通高中英语课程标准(实验)》编写的，从2007年开始使用。该套教材在课程的建构上反映了后现代主义课程观中的反对封闭性和同一性，增强差异性和不确定性的特点(罗递敏，2010)。

为了研究的量化及典型性，笔者最终选择了NSEFC(必修1至必修5)中每单元的第一篇阅读(1st Reading)作为分析的对象。1st Reading部分作为典型性输入性材料占有主导地位，为其他语言文化活动提供话语和言语支持。

2.教师访谈。

访谈对象为三位墨江一中的高中教师，访谈在2011年8月初进行，因为此时已放暑假，教师的工作压力较轻，能够比较耐心地回答研究者的问题，使研究者所收集的数据更趋向客观。

表2.1 三位教师的基本情况

该访谈为半结构式，即研究者已经提前准备好了访谈问题。访谈有三个问题，是根据本次研究的目的而成，主要涉及到教学设计。访谈问题:

建立“一带一路”争端解决机制和机构是中国在“一带一路”倡议落地时期的重要举措。长期以来，国际商事争端解决较多依赖于调解和仲裁机制，随着“一带一路”倡议的全面落地，如何实现诉讼、调解、仲裁的有效衔接，这已成为“一带一路”纠纷解决机制的重要课题。2018年6月29日，中国最高人民法院分别在深圳和西安设立了第一、第二国际商事法庭，7月1日颁布施行了《关于设立国际商事法庭若干问题的规定》，为形成“一站式”国际商事纠纷解决机制迈出了坚实的一步。国际商事法庭是中国全新的尝试，是否有必要设置国际商事法庭？国际商事法庭如何与国内商事审判制度协调？如何设计国际商事法庭？本文将就上述问题展开探讨。

(1)您如何理解西方文化、汉族主流文化及本民族(哈尼族)文化在英语课堂中的地位?

(2)您觉得您的学生是否面临过西方文化、汉族主流文化及哈尼族文化的文化冲突?若有，请举一例，并说说您当时是如何解决这一冲突的?

(3)您在进行教学设计时是否会考虑到由于自己的学生主要是哈尼族学生，从而在教学中进行一定的文化对比?

三 数据收集与分析

1.教材分析。

表3.1 NSEFC(必修1－必修5)25篇1st Reading部分阅读文化配置比例表

由表3.1可以看出该新教材已逐渐在实现多元文化的教学，基本符合跨文化交际的目的。但从其文化配置比例看来，大多数的文化选材多为目的语文化，中国的汉族主流文化并不多见，就更不用说中国少数民族文化了。少数民族文化在1st Reading阅读部分完全没有出现。研究者只在一个单元的听力部分中发现少数民族文化被提及到，这样的出现形式容易在教学过程中被忽视。中华各民族的文化是各民族智慧的结晶，我们应实现民族文化多元化以促进社会的进步。因此，增加少数民族文化在教材中的比例是必要的。另外，在增加一些缺失文化的同时更应该注重文化比较。因为，对文化进行比较能够使学生更深入地更辩证地理解文化的差异性，这是形成学生世界观、价值观及人生观的重要方式，更是培养学生跨文化交际的重要方法。

2.教师访谈。

对于三位教师访谈中所作出的回答，研究者分别进行了分析。

(1)您如何理解西方文化、汉族主流文化及本民族(哈尼族)文化在英语课堂中的地位?

A教师答道在英语课堂中，不能说哪种文化更重要更优秀，地位都是一样的，甚至汉族主流文化及本民族文化更为重要。因为对于绝大多数学生而言，在他们以后的生活中与外国人大量接触的可能性很小，但为了考试，西方文化也能忽略，了解得多做起题来就更容易一些。B教师和C教师也表示没有哪一种文化占特殊地位，它们都重要，但课堂上多以教材中的文化为主。

由此可以了解到三位教师都认为文化是平等的，但在具体的环境下，对于当地学生而言本民族文化及汉族主流文化更为重要。同时，教材中的文化因素对文化教学有明显的导向作用。

(2)您觉得您的学生是否面临过西方文化、汉族主流文化及哈尼族文化的文化冲突?若有，请举一例，并说说您当时是如何解决这一冲突的?

A教师表示三种文化彼此间都有冲突，但是由于大多数哈尼族学生从小就开始接触汉族主流文化，到了高中阶段其实早已习惯并理解汉族主流文化。因此汉哈族间的文化冲突较弱，而西方文化与汉哈族间的文化冲突较强。B教师与C教师也表示三种文化间彼此有冲突。当问到具体例子时，三位教师觉得平时课堂中出现这样的情况不多，有时候也没太注意，所以具体例子一时没想到。

(3)您在进行教学设计时是否会考虑到由于自己的学生主要是哈尼族学生，从而在教学中进行一定的文化对比?

B教师和C教师谈到由于课堂上时间紧迫，高考任务重，所以非常注意语言知识及语言形式的讲授，对于文化本身涉及得不多，更不用说文化对比了。A教师表示自己曾经尝试过去做这一方面，但发现教学任务很重，所以最后也就随高考试题大流放弃了，这是偶尔遇到相关的问题会有所提到，但不会去深入。三位教师一致表示他们觉得文化对比是很有趣的，有时间还是很愿意去延伸。由教师访谈的回答可以了解到文化对比没有得到足够的重视。

四 启示与建议

1.教材设计的民族性与多元性。

研究中发现教材中的文化生态不平衡，目的语文化比重大，汉族主流文化还不足，少数民族文化更是极其缺失。学习英语就是要与国际接轨，不仅是学习了解别人的文化，同时要传播本民族的文化，这是一种双向交流。现在有许多学生在和外国人交流的时候可以用英语流利地谈论圣诞节、罗密欧与朱丽叶等外国文化，而在向外国人介绍中国的文化如春节、孔子及中国少数民族的风土人情时却不能用英语进行表达。解决这个问题的方法是在少数民族外语课本中采取多元文化教育。简单说来就是，重新开发原有教材，在教材的文化内容基础上巧妙地将中华民族特色和少数民族特色的文化渗透其中。这样对于少数民族学生来说既增添了英语学习的兴趣、增强了自信心，又学到了很多实用的东西。

2.少数民族英语教学应注重文化因素的导入。

中国少数民族学生具有多元的民族文化背景，各种文化因素背景的差异制约了各族学生的态度、信仰、行为习惯以及思维方式(刘雪莲，2008)。对于中国少数民族学习者来说不清楚汉族主流文化和西方文化，在英语学习和跨文化交际中会出现失误。语言教学与文化教学是相互交融的，在英语教学中教师应多进行多元文化导入和文化互动活动，既教给学生知识也锻炼他们的思考能力。

［1］J.H.Steward.Theory of Culture Change［M］.Urbana:University of Illinois Press，1955.

［2］黄育馥.20世纪兴起的跨学科研究领域——文化生态学［J］.国外社会科，1999(6).

［3］戟斗勇.文化生态学——珠江三角洲现代化的文化生态研究［M］..兰州:甘肃人民出版社，2006.

［4］罗递敏.从后现代主义课程观解读《普通高中课程标准实验教科书 英语》［J］.文学教育，2010(10).

［5］刘雪莲.中国少数民族外语教育的文化生态环境［J］.四川教育学院学报，2008(6).

Cultural Elements Analysis in Trilingual Teaching from the Perspective of Cultural Ecology

Luo Dimin

Ethnic groups own their special cultural system，so their English teaching also should be different.By investigating the English teaching in Mojiang Hani Autonomous County，the study finds that its cultural teaching is unbalanced mainly in the aspect of textbooks and teaching designing.According to the problems dug out，the study proposes two suggestions.They are stressing the culture elements in English teaching and redeveloping the culture in the textbooks in order to balance the nationality and diversity of culture.

cultural ecology;trilingual teaching;cultural elements

H319

A

1672－6758( 2012) 01－0088－2

罗递敏，硕士，云南师范大学外语学院，云南·昆明。邮政编码:650092

Class No.:H319Document Mark:A

(责任编辑:宋瑞斌)