情境教学对商务英语高职生产出性口语词汇词频分布的影响研究

张成国 林梅 冒端 沈桢桢

情境教学对商务英语高职生产出性口语词汇词频分布的影响研究

张成国 林梅 冒端 沈桢桢

通过在英语课堂中情境教学的实施，考察情境教学对商务英语高职生产出性口语词汇词频分布的影响。结果表明，情境教学对口语词汇产出频率的影响具有多层次、多角度和多方位的特征。其中，情境教学对首批1000高频词的词频分布有降低性显著差异，对第二批l000高频词的词频分布无显著性差异，对学术词汇及词表外词汇等低频词汇的词频分布则存在增加性显著差异。这主要是因为，情境教学中口语词汇产出的物质环境较为丰富，心理环境较为轻松，学习者低频词汇产出的内在驱动力易于得到最大程度的激发。另外，情境教学有利于学习者产出性口语词汇的动态发展，这也会带动寄存于该词汇地道表达方式中一些低频词的附带习得和产出。

情境教学;商务英语高职生;产出性口语词汇;词频分布

一 引言

英语情境教学指在英语教学活动中利用并创造各种尽可能真实的情境，使学生沉浸在丰富的、自然或半自然的英语环境之中，使他们在自然或人为的情境中接触并输入大量的语言材料，并用类似的话语模式表达自己对社会、客体、主体的认知，表达自己内心的情感，并在表达中跟他人或其他学生建立一种认知或情感上的联络，以巩固其掌握的话语模式。它的突出特点是在真实情境和语言充分的环境中学习英语，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。

关于英语情境教学，国内许多学者，如蔺永刚、高艳芳(2008)，杨志薇(2009)，夏铮(2009)等，基本上集中于“情境教学”或“情境学习”的理论和教学方法的研究上，较少涉及情境教学对口语能力的影响，情境教学对商务英语高职生产出性口语词汇词频分布的影响研究更为罕见。而实际上，如何提高高职生口语词汇的产出能力是一个亟需研究的课题。基于此，本文以情境教学相关理论为基础，通过在英语课堂中情境教学的实施，对实验班情境教学前后及情境教学后和对照班口语词汇的词频分布情况进行对比分析，以深入了解情境教学对商务英语高职生产出性口语词汇词频分布的影响，从而为高职商务英语口语及词汇教学改革提供参考和依据。

二 研究设计

1.受试。

本研究以笔者所教09级商务英语专业的两个平行班78名学生为受试，实验班和对照班各39名。

2.研究工具。

(1)测试工具。

测试工具的设计和编写包括两方面的工作:一是测试题目选择标准的确定，二是测试题目的确定。考虑到测试方法性质的限制和本研究考察口语词汇产出能力这一主要目的，我们采用了以下标准选择测试题目:不设计专业知识，有一定争议性;受试较为熟悉，有话可说。根据这两条标准，我们确定测试题目为“MY VIEW ON INTERNET”。为考察此测试题目是否满足标准，我们通过问卷调查了受试对此题目的熟悉程度。结果显示，所有受试对此都比较熟悉，故“MY VIEW ON INTERNET”就成了本研究的测试工具。

(2)语料分析工具。

本研究的语料分析工具分别为Range和SPSS14.0(社会科学统计软件包)。Range用于统计实验班和对照班两组口语语料的词频分布情况。SPSS14.0用于数据的描述性统计分析，并通过 t检验来考察两组受试在各个词频等级上有无显著性差异。

3.研究方法及问题。

本文采用纵向和横向对比相结合的方法考察情境教学对商务英语高职生产出性口语词汇词频分布的影响，即考察:

(1)实验班情境教学前后产出性口语词汇的词频分布情况是否存在显著性差异;

(2)情境教学后的实验班产出性口语词汇的词频分布和传统教学方式下的对照班相比是否存在显著差异。

4.研究过程。

(1)前测。

目的是确定在对比教学实施之前实验班及对照班口语词汇产出水平的同质性。测试时间安排在2010－2011学年第一学期开学后的第2周。测试过程中，每位受试者对测试题目“MY VIEW ON INTERNET”进行5－10分钟的阐述，阐述内容进行电脑录音。

(2)实验阶段。

实验班和对照班的对比教学时间为2010－2011学年的第一学期第3周到第18周。所用教材为刘黛琳等主编外语教学与研究出版社出版的《致用英语综合教程3》(高职高专英语专业系列教材)。实验班与对照班实施不同的教学策略。实验班:结合课文内容，在课堂中创设学生可以积极参与的小组讨论、英语演讲、角色扮演等活动;引导学生进行基于现实的课文内容的创造性扩展或改编，或利用网络多媒体构建语言学习的真实环境。对照班:传统的教师讲、学生记的词汇+语法+语音的语言知识的传授。

(3)后测。

目的是验证经过一个学期的对比教学，实验班学生产出性口语词汇的词频与情境教学前相比是否有显著提高，与对照班相比差异是否明显。测试时间安排在2010－2011学年第一学期的第19周。在测试过程中，每位受试者需对测试题目“MY VIEW ON INTERNET”进行5－10分钟的阐述，阐述内容进行电脑录音。

(4)语料整理及数据分析。

将受试语音材料转录为书面文字，输入电脑。转录过程中，语音材料中过分重复的词汇产出、由于发音不准确导致模糊不清的词汇产出均被删除，由语法错误而造成的时态、单复数问题被忽略。此外，文本中的所有专有名词被删除。词汇研究一般不考虑学习者的专有名词量。

语料整理完毕后，采用 Nation和 Coxhead开发的RANGE软件统计语料中的词频分布情况，并通过SPSS14.0中的t检验来考察实验班和对照班在各个词频等级上有无统计意义上的显著性差异。

三 结果与分析

1.实验班与对照班口语词汇产出能力的前测结果。

为确定两组受试口语词汇产出水平的同质性，笔者于学期初对实验班和对照班进行了前测，测验结果见表1。

表1 实验班与对照班产出性口语词汇词频分布的前测结果

从表1中不难看出，学期初的限时口语测试中，两组受试词频分布情况比较接近，且无显著差异，因此，可以认为在口语词汇的产出能力方面实验班和对照班是同质的。

2.实验班口语词汇产出频率的前后测结果。

为了证明经过一个学期的情境教学，实验班口语词汇的产出频率是否有所提高，与情境教学前相比差异是否显著，笔者于学期末对实验班进行了后测，并对前后测中实验班口语词汇的产出情况进行了比较分析，结果见表2。

表2 实验班产出性口语词汇词频分布的前后测结果

表2显示，实验班首批1000词的使用频率显著低于情境教学前(P＜0.01)，第二批1000词的使用频率情境教学前后没有显著差异(P＞0.05)，学术词汇及词表外词汇的使用频率显著高于情境教学前(P＜0.01)。这表明随着情境教学的开展，实验班学生产出性口语词汇的数量越来越多，在此基础上，开始有意识地选择使用一些更具有挑战性的低频词汇来提高口语表达的质量。

3.实验班与对照班口语词汇产出频率的后测结果。

为了证明经过一个学期的对比教学实验，两组受试口语词汇的产出频率是否存在显著性差异，笔者对实验班和对照班后测中口语词汇的产出情况进行了比较分析，结果见表3。

表3 实验班与对照班产出性口语词汇词频分布的后测结果

从词频分布的总体情况看，实验班和对照班学生都大量使用了首批l000词，但实验班使用首批 l 000词的比例比对照班低 6 .319%(91.894～98.213)。这说明实验班和对照班学生都有依赖高频词的倾向，但对照班更为明显。实验班使用学术词汇和词表外词汇的比例分别比对照班高 3 .324%(3.896～0.572)和 1 .485%(2.864～0.379)，共计2.485%。这说明实验班能更多地使用低频词进行口语表达。t检验结果显示，实验班与对照班在首批1000高频词、学术词汇及词表外词汇的使用上均具有显著性差异(P＜0.01)，而在第二批l000高频词的使用上无显著性差异 ( P＞0.05)。

四 讨论

通过分析，不难看出，情境教学对口语词汇产出频率的影响具有多层次、多角度和多方位的特征。其中，情境教学对首批1000高频词的词频分布有降低性显著差异，对第二批l000高频词的词频分布无显著性差异，对学术词汇及词表外词汇等低频词汇的词频分布则存在增加性显著差异。

1.情境教学创设了一个有利于口语词汇产出的物质和心理环境。

高职学生好奇心强，爱表现自己，喜欢新鲜的东西，但注意力不够集中。情境教学下，教师采用灵活多样的语言输入方式，可以增强英语课堂教学的趣味性，同时也增强输入材料的趣味性，对学生来说，多样的输入方式新鲜，有刺激感，容易引起并维持他们对输入材料的注意，也更易于他们对输入材料的理解与吸收。由于各种认知器官的调动和参与，学习者的心理词汇也更容易被激活从而被顺利产出。此外，情境教学下，比较轻松的语言产出环境使学习者摆脱了焦虑、枯燥等不良学习情绪对口语词汇产出的影响，因此，其产出效果也好于传统教学方式下学习气氛较为低沉的对照班学生。总之，情境教学创设了一个有利于口语词汇产出的物质和心理环境，即生动有趣的语言输入材料和比较轻松的语言产出环境，使得学习者易于并且乐于口语词汇的产出。

2.情境教学有利于激发学习者低频口语词汇产出的内在驱动力。

一方面，情境教学比较强调词汇知识与技能的转化，在课上有意识地给学生创造使用词汇口语表达的机会，并对积极参与的学生不断进行正强化，鼓励这种行为，从而进一步推动产出性口语词汇的发展。对学习者而言，一旦高频口语词汇的产出得到连续的正面强化后，学习者更倾向于使用具有挑战性的低频词及学术词汇，以期得到更多更高的强化。同时，通过情境教学的开展，实验班学生储备了大量可以流畅产出的高频词汇，他们也会有意识地使用一些高级、复杂的低频词汇并考虑到词汇的生动性与独创性，以此提升语言的产出水平。而传统英语教学方式下的对照班学生则更保守一些，在遇到一些不太能确定的词汇时会更多地采取回避策略，而使用一些在他们看来更安全的第一个最常用的1000高频词中的词汇。

3.情境教学有利于低频口语词汇的附带习得和产出。

情境教学中，丰富的课堂活动为学生提供了一个表现的舞台，也为他们搭建了一个学以致用的口语词汇产出平台。口语词汇在具体情境中的产出能使学习者对该词有更深刻的认识，找出自己对该词的运用与目标语的差距，从而使自己在以后对该词的运用更地道更生动。这样，在情境教学中，学习者形成了一种“灵活多样的语言输入——口语词汇产出——对比——反思——提高了的口语词汇产出”这一产出性口语词汇量的动态发展模式，这无疑会带动寄存于该词汇比较地道表达方式(如固定搭配，有关俚语等)中一些低频词的附带习得和产出。而一经使用，这些词汇就会融入学习者的心理词库，成为其中的永久性成分。

五 结语

通过对实验班情境教学前后及情境教学后和对照班限时口语测试语料中词汇产出频率的对比分析，可以看出，情境教学对口语词汇产出频率的影响具有多层次、多角度和多方位的特征。其中，情境教学对首批1000高频词的词频分布有降低性显著差异，对第二批l000高频词的词频分布无显著性差异，对学术词汇及词表外词汇等低频词汇的词频分布则存在增加性显著差异。这主要在于情境教学中口语词汇产出的物质环境较为丰富，心理环境较为轻松，学习者低频词汇产出的内在驱动力易于得到最大程度的激发。另外，情境教学有利于学习者产出性口语词汇的动态发展，这也会带动寄存于该词汇地道表达方式中一些低频词的附带习得和产出。

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nfluences of Situational Teaching on the Frequency of Productive Oral Vocabulary for Business English Majors in Higher Vocational College

Zhang Chengguo Lin Mei Mao Duan Shen Zhenzhen

By adopting situational approaches in English classroom teaching，the paper examined the influences of situational teaching on the frequency of productive oral vocabulary for business English majors.The results show that the effects of the situational approach on the oral chunk productivity are multi－dimensional and variable.The rich physical context and relaxed psychological environment established in English class contributed to the maximum excitation of inner driving force for producing low frequency oral words.The dynamic development of the productive oral vocabulary in situational teaching can also facilitates the incidental acquisition and production of some low frequency words existed in the idiomatic expressions or in the slang.

situational teaching;students in business English majors;productive oral vocabulary;frequency

H319

A

1672－6758(2012)05－0079－3

张成国，硕士，讲师，江苏城市职业学院南通校区外国语学院，江苏·南通。邮政编码:226006

第三届全国高职高专英语类专业教学改革课题“商务英语高职生口语词汇产出能力的研究”阶段性研究成果，课题编号:GZGZ7611－185

Class No.:H319Document Mark:A

(责任编辑:宋瑞斌)