以学生为中心的有效教学探索——谈学生提问策略在口语课堂交互活动中的作用

柳 青

(云南大学 大学外语教学部，云南 昆明 650091)

2012-08-25

2012-09-11 网络出版时间：2012-11-23 11:14

柳青(1964-)，女，山东高唐人，副教授，主要从事英语教学及英语语言文学研究。

http://wwwcnkinet/kcms/detail/531044S20121123111420120657_039html

10.3969/j.issn.1004-390X(s).2012.06.013

以学生为中心的有效教学探索——谈学生提问策略在口语课堂交互活动中的作用

柳 青

(云南大学 大学外语教学部，云南 昆明 650091)

根据交互假说、建构主义学习理论、学习策略理论和有效教学理论，论述了学生间相互提问对提高学生语言能力、思维能力和交际能力的作用，以及如何通过设计真实的问答场景、问答技巧培训、对所提问题的控制、教师和同伴评估，来使学生间问答有效进行。在师生互动、生生互动的过程中达到运用语言技能，师生共建知识的教学目的。

有效教学；以学生为中心；学生提问；交互活动；学习策略

提问是课堂教学最常用的策略之一，也是最富影响力的教学艺术[1]。有调查表明，英语课堂教学中的交互活动几乎占了50%的上课时间。课堂提问是教师活跃课堂气氛，获得教学反馈，检查学生对问题的理解和掌握的主要手段。有效的课堂提问能够激发学生学习兴趣，启发学生思维，刺激学生参与，增强学习效果。教师提问对课堂教学十分重要，但由学生发起的问答交流的作用也不可小觑。DELWARE大学有效教学研究中心的研究者们认为有效教学中学生提问和教师提问同样重要，并建议教师鼓励学生回答学生提的问题以激发学生讨论。ORSTEIN[2]在其对提问的研究所提出的 “15要”中也提出要鼓励学生之间进行问答。无论是教师指导下的提问，还是学生发起的提问都能激发创造性会话，影响学生的思维方式和思维深度，增进学生间的合作[3]。在口语课堂上设置学生之间相互问答的教学环节有利于促进学生语言能力，思维能力和交际能力的培养。

一、理论回顾

(一)交互假说(Interaction hypothesis)

根据LONG 的交互假说理论，互动和输入是语言习得中的两个主要部分。可理解的输入源自交互修正[4]。在交际活动中，交际双方为避免不理解和误解，信息接受方对不懂之处提问，而信息输出方则对自己的表达形式进行修正，以达到交流思想情感，相互学习、相互作用的目的。

大多数二语教学理论都强调交互的重要性。研究者普遍认为交际能力所涉及的语法、语篇、社会语言学、交际策略等都包括互动。[5]在交互活动中，学习者使用已学到的或习得的全部语言知识进行交际。因此，交互是交际的核心，是最有效的学习方法之一。

(二) 建构主义的学习理论 (constructivism)

建构主义的学习理论强调以学生为中心，对所学知识进行主动探索、发现、对知识的意义进行主动建构。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授给学生的，而是学习者在特定的社会文化背景下，借助教师的帮助和学习伙伴之间的协作活动，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。因此，理想的学习环境应包含情景、协作、交流、和意义构建四大要素。

(三)教学/学习策略 (learning/teaching strategies)

提问策略：课堂是教师与学生、学生与学生交流的主要场所。而提问又是外语课堂的主要交互模式。有效提问能保证学生课堂活动的参与，激发学生的学习兴趣、启发学生的思维、检查学生对问题的理解和掌握情况、锻炼学生的口头交流能力和发现问题、解决问题的能力。[6]

交际策略：综合CORDER,TORONE，PARIBALTHT等学者的研究，主要交际策略有规避、求助、转述、延时、调整信息、迂回表达、副语言、及要求澄清、检查理解、交际套话等。交际策略是一种外语实践的机会，间接地影响着外语学习的过程[7]。

反馈策略：VIGIL 和OLLER认为反馈可以用显性或隐性的方式，针对语言的形式，语言的意义，或语用问题，由教师、课堂中的其他学生或学习者本人提供。正面的反馈可以激励学习者继续交互的愿望；而先提供正面反馈，再提供中立或负面反馈，则能鼓励学习者再次尝试。

(四)有效教学的核心理论

夏纪梅教授对十位国际著名教育家关于“有效教学”的精辟论述归纳提炼出六条原则：(1)利用学生已有和现有的认知能力；(2)调动学生已有的学习与生活经验；(3)挖掘和释放学生的探究潜力；(4)注重学生对新技能的体验过程；(5)给予学生自主、合作、探究性学习的机会；(6)发挥教师的引导、协作、评价、共建作用。

二、学生提问的作用

(一) 语言能力的训练

语言能力指学生必须具备的语言知识(包括语音、语法、词汇、句法、语篇等)经过反复练习实践而获得的听、说、读、写、译能力。语言能力是交际的基础。“外语学习与习得要有交际需求、交际语境、交际互动、交际应用”[8]的条件保障。学生间相互提问是在真实的交际语境中用英语进行的真实互动，是提问者和回答者对语音、语调、语法、词汇和语言组织能力的综合实践和运用。

(二) 交际能力的训练

语言学家DWELL HYMES 和LITTLE WOOD都认为交际能力不仅包括理解和掌握语言知识，还包括懂得如何运用语言知识和交际策略，根据自身的社会地位和社会语境进行交际的能力。学生间问答是一种体验型的教学活动，以培养语言运用能力为目标，通过真实的交际活动、信息沟通和问题解决等活动来达到培养学生交际能力的目的。学生间问答是由学生自己发起会话，提出话题，提问、控制会话，转移话题的积极学习活动。在此活动中，学生不仅要运用语言知识，还要尝试一些提问和作答的技巧，以及规避、延时、求助、迂回表达、交际套语、要求澄清、检查理解等交际策略进行更有效的交际。同时学生习得受益终生的交际技能和关心同伴的态度。

(三) 思维能力的训练

亚里士多德说过“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开始，是创造的基础，勇于质疑，勤于质疑，善于质疑是一种良好的思维习惯。学生间提问和探究式学习一样，都鼓励学生去主动思考、探究、质疑、寻求信息。通过参与学生间问答，学生可以了解不同的视角和观点，认真审视并清晰地表达自己的观点，同时也影响和促进他人的学习和进步。为防被其他同学的问题难住，演讲者必须钻研话题，拓宽思路，发现更多问题，思考解决的办法。学生比较喜欢分析性问题、具有挑战性的问题或与自己的切身经历相关的问题。[9]而诸如分析性、评价性、发散性一类挑战性的问题要求回答者具有较强的抽象思维能力和分析问题、解决问题的能力，因此，这类问答互动也更有利于训练学生思维的灵活性和发散性。在一问一答，从简单到复杂的交互过程中，学生的认知能力和思辨能力都相应得到锻炼。

三、如何激发学生提问

(一)创设多种提问情景

巧妙地设计学生问答环节，可以使更多的学生参与课堂活动，活跃课堂气氛、激发学生的学习积极性。

在学生个人陈述、报告、即兴演讲结束后，指定或让学生自愿提问。许多英语演讲比赛和英语讲座都有评委和听众提问的环节。学生在现实生活中或多或少都曾见过，甚至参与过这样的活动。在演讲者完成个人陈述、报告、即兴演讲后，让其他学生就所听到的内容提出一些理解性、分析性、应用性或评价性问题。

角色扮演和模拟采访。教师可以根据单元主题设置采访名人的情景。例如:在新视野第二册“All that Glitters is Olympic Gold”一单元中，让一部学生扮演自己崇拜或熟悉的奥运选手，另一部分学生扮演新闻记者对他们进行采访，了解他们获胜或失利的感想以及今后的打算等。还可以模拟记者招待会，采访科学家、克隆人和母本；采访不同时期的比尔·盖茨、盖茨的父母、秘书、合作伙伴等。这种活动能让更多的学生参与，增加学习兴趣，发挥学生的创造性和想象力。

在小组展示了其研究成果后， 让其他小组成员提问，对他们研究的问题进行深入挖掘，并对其表现做出评价。同时，展示组也可以反提问听众，了解他们对问题的认识和看法。

(二) 问答技巧训练

引导学生进行有效提问。根据PENNY UR[10]的有效提问的标准，教师要让学生知道一个有效提问应该是清晰具体的、有学习价值的、能激发兴趣的、能刺激参与的、具有扩展性的。鼓励并训练学生提出既发人深省，又适合回答者语言能力，兴趣爱好和理解能力的问题。

教会学生回答问题的技巧。首先，回答问题的学生要对所提的问题有所表示，可以说“Thank you (for your question).” 或 “This is a good question.”。然后再进入回答问题环节。回答问题时要语言简洁，内容具体，思路清晰，有说服力，回答新颖。养成用事实、例子、统计数据、个人经历等来支持自己的观点。遇到一时回答不了的问题时，要学会采取回避和求助策略。例如，可以说“That′s a difficult question. Can we talk about it after class.” 或“This is really beyond me. May I ask OOO to answer this question for me?” 同时也可以学习使用反问、引语(名人名言、谚语、俗语)和幽默等形式，来增加回答的力度和趣味性。

(三) 控制策略

为保证问答的有效性和增加学生参与，教师一开始就要明确问题的内容、形式、难度、长度。鼓励提出开放性、发散性、评价性的问题，避免简单的yes/no问题。 问题的长度要适中，难度要适合学生的能力和兴趣。为兼顾积极主动的学生和被动腼腆的学生，教师可以指定两位同学提问，让其他同学自愿提问或充当求助对象。

(四) 教师和同伴评估

及时对学生的提问或回答给予合理的评价可以使学生富有成就感，增强学习动机，更积极地参与课堂问答。常用的评价方式有表扬、鼓励、引用(学生的语言)和身势语(手势、表情)[6]。对有难度的问答，差生或腼腆学生勇敢地参与，要给予直接或间接的表扬(如引用学生的语言、鼓励的手势或表情)。对答得不好的学生，要先适当的鼓励，再指出不足之处。对于另类的回答不能一味否定，可以婉转地做出评价。可以说“Good try! But…” 或“ You are very creative!But…” 值得注意的是，同伴的认可往往比教师的口头表扬更有效。因此，除教师评价外，应该适当地增加同伴互评环节。教师可以先发给学生Peers′Feedback Form.让学生根据反馈表上的要求对同伴的表现做出评价。

笔者对所教的四个快班(110人)进行为期两个学期的教学实践和课堂观察。每位学生平均有6～8次指定向同伴提问的机会。在同伴即兴演讲，报告新闻、个人/小组陈述后向同伴提问，或在角色扮演和访谈中提问。例如；在“穿越访谈”活动中，学生轮流上台扮演各个时期的盖茨、盖茨的父母、合作伙伴爱伦、秘书、妻儿，台下学生从各种角度提问。学生的问题不乏风趣、尖锐和有一定深度的问题。90%的学生都“卷入”活动中，课堂气氛非常活跃。学生的进步是显而易见的：从第一学期的被迫提问，到第四学期的主动提问；从一开始的信息性问题到后来的理解性问题、分析性问题、评价性题；从两个学生间的一问一答到有多名学生参与的辩论。久而久之，学生不再惧怕提问，并且养成了相互提问的习惯。有两位同学还在4月6日美国威斯康星大学卢卡斯教授的“英语演讲艺术与英语演讲的感召力”的讲座的提问环节向演讲者提问。

在教师指导下，让学生角色反转提问、作答、评价同伴的表现充分体现了有效教学以学生为中心、教师为主导、师生共建知识的核心理念。在课堂上，学生是学习的主体，教师是课堂活动的组织者、学生学习的顾问、评价者、乃至教学活动的平等参与者。学生间问答是学生间、师生间思想的碰撞、语言的交互、情感的交流、交际行为的互动。教师要努力创建有利于互动的情景，对学生适当地进行提问培训，鼓励学生参与到教学活动中，对学生的表现给予及时合理的反馈，让学生在“用中学、做中学、实践中学、交际中学”[11]。把提问的权交给学生，让学生问与自己相关的问题、自己感兴趣的问题，适合自己知识水平和认知能力的问题。

[1]TABA H. Teaching strategies and thought Processes[M].Teaching College Record Fall,1984.

[2]ORSTEIN A. Strategies foe Effective Teaching[M].Wm Brown Communication Inc,1995.

[3]KAGAN M. Higher-level thinking questions, book series[M]. San Clemente, CA: Kagan Publishing，1999.

[4]LONG, MICHAEL H. Input and Second Language Acquisition Theory[M]. Gass and madden,1985.

[5]BROWN H D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Second Edition NY: Pearson Education,2000.

[6] UR P. A Course in Language Teaching[M].Oxford:OUP,1996.

[7] YIN JING. Instructional strategies in Questioning: A study in ESP Courses[D]. Beijing:Beijing Normal University,2000.

[8]王初明.外语是怎样学会的[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[9]王笃勤.英语教学策略论[M].北京: 外语教学与研究出版社,2002.

[10]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、方法与实践[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[11]夏纪梅.外语还可以这样教[M]. 北京：外语教学与研究出版社,2012.

OntheFunctionofStudentQuestioningStrategiesinSpeakingClassroomInteraction

LIU Qing

(English Teaching Department，Yunnan University， Kunming 650091,China)

Based on interaction hypotheses, constructivist perspectives, learning/teaching strategies and effective teaching theories, the author thinks that student-initiated questions create effective classroom interactions beneficial to the improvement of students′ language competence, thinking competence and communicative competence. By designing authentic questioning situations, giving proper training on questioning and answering skills, controlling the type of questions being asked, and providing positive teacher/peer feedback, teacher and students can make co-effort to reach the aim of knowledge construction in the teacher-student and student-student interactions.

effective teaching; student-centered classroom；student-initiated questions； interactive activities； learning/teaching strategies

G 642

A

1004-390X(2012)06-0057-04