高职项目化教学课程考核模式探索

2012-12-07孙清娟楚万强

黄河水利职业技术学院学报 2012年3期

孙清娟，楚万强

（黄河水利职业技术学院，河南开封 475004）

0 引言

现代职业教育是以能力为本位的教育类型。通过科学有效的课程教学，培养具有可持续发展能力的毕业生，是现代课程改革的目的[1]。项目化教学打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，提倡自主学习、合作学习、探究性学习，在培养目标中强调创造能力的培养，而不仅仅是被动性适应能力的训练。这是一种有利于实现高职教育目标的良好教学理念和方法，因而在高职院校中得到了广泛应用。

项目教学方案的设计一般分为5 个阶段来进行：确定项目任务、制订计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用。在实际操作过程中，教师一般都非常注重任务的确定，围绕学生能力的培养，并结合相关的理论知识，精心设计相应的项目任务；在操作过程中，计划的制订和实施阶段也都十分严谨。可是，等到成果出现、任务接近完成时，往往就出现松懈情况，不能继续严谨地对任务完成的情况做出全面合理的考核、评价。事实上，项目化教学改革的优势在于在学中做、做中学，如果没有与之配套的课程考核模式，课程考核继续沿用传统的以期末笔试为主的方式，改革的成效必然大打折扣，甚至会使这种教学流于形式[2，3]。而科学地评价学生在学习过程中的表现及其展示的成果，往往能够对下一次项目活动起到极其重要的指导作用，能够促使以后的项目活动水平螺旋式上升。因此，深入探讨项目化教学课程考核模式，是高职课程教学改革中的一项不容忽视的任务。本文试结合教学实践，对其进行探讨。

1 项目化教学课程考核的指导思想

1.1 注重课程考核和单元分解

基于工作过程的考核观认为，如果生产产品的工作过程都合格，那么最终的产品也是合格的。项目化教学就是一种基于工作过程的教学模式。该教学模式是把学生毕业以后的工作岗位分解为一个一个的工作领域，然后由工作领域转化为学习领域的一个一个学习单元。也就是说，如果学生在一个一个学习单元中考核合格，那么学生在最终的课程考核也合格。每门课程都合格，那么培养的毕业生即可满足专业培养目标中设定的人才培养规格。在这种项目化教学课程考核的指导思想下，我们对学生的考核只是对一个一个学习单元中提出的知识目标、技能目标和素质目标的考核，而不再需要传统的课程结束后才进行的结课考核。

1.2 突出能力考核

在项目化教学课程考核过程中，应坚持考核学生的能力，以全面分析职业角色活动为出发点，提供对考核对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学生在学习过程中的主导地位。其核心是考核学生是否具备从事某一职业所必需的实际能力，学生毕业后能否迅速上岗工作[4]。所以项目化课程考核，坚持以职业能力考核为核心，以知识能力考核为辅助，注重对社会能力和方法能力的考核。

1.3 考核全程化、开放化

项目化教学课程考核采用全程化的考核方式。在项目化考试过程中，应坚持考核范围开放、考核方式开放、考核知识点与技能点全程开放、考试标准开放。避免在考核过程中期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。特别注重考核时间的全程化、考核空间的全程化。并且在整个考核过程中坚持民主原则，让学生参与到课程考核活动中来，使他们真正成为教学的主人。进行成绩评定时，“学生自评”和“小组互评”应占有一定的分值。这种考核方法既可以调动学生的学习热情，又对学生进行了诚信教育，一举双赢，也避免了教师独定考核成绩的局面。

2 项目化教学课程考核模式的实施

依据上面提出的项目化教学课程考核的模式，可以从项目化教学课程考核的内容、项目化教学课程考核的方式和项目化教学课程考核的组织实施等方面来进行具体实践。

2.1 项目化教学课程考核的内容

制订课程考核内容的依据是课程标准。项目化教学就是依据课程标准中的本课程培养目标，将其分解为学习领域的一个个学习单元，每个学习单元都有明确的知识目标、能力目标和素质培养目标。依据这些培养目标确定检测点，即考核内容。例如，高职工程测量技术专业核心技能课程工程测量课程标准中线路测量项目给定线测量单元确定的知识培养目标为会计算测设曲线的数据；能力目标有3 个，即会测设中线交点桩和线路转折角、会测设线路里程桩和加桩、能进行曲线测设；素质目标有2 个，即培养积极主动的学习态度、培养团队协作精神。根据该单元的教学目标，教师可在某地形图上设计一线路，让学生在完全仿真的实训中独立完成该线路平面位置的测设，教师根据测设的质量，依据详细的评分标准，科学地评定成绩。

2.2 项目化教学课程考核成绩的评判

项目化教学课程考核成绩的评判基于二级模糊原理。根据每个学习单元的知识目标，由任课教师、学习小组或学生本人采用面谈、作业、回答问题、自我评价等方式进行知识考核。根据每个学习单元的技能目标，由任课教师、学习小组或专家对学生的实际操作、实验报告、技能竞赛等表现进行技能考核。素质的考核主要从出勤、小组协作的精神、态度等方面来评价。其中每个学习单元包括若干个核心技能，每个核心技能成绩的等级分为不合格、合格和精湛3 个等级，项目成绩的等级为该项目下每个学习单元中知识目标、技能目标和素质目标中所得的3 个等级的交集，最终的课程成绩为每个项目成绩的交集。对项目的考核采用“一关不过，全盘皆输，从头再来”的考核标准。

教师应在第一次课中，告诉学生考核形式及成绩评定方案。在项目实施的过程中，任课教师应将每一名学生的每一项成绩的评定结果及时记录在案，并及时告知学生。应注意发挥成绩评定对学生的教育、引导功能。各种考核方式在综合成绩评定中所占的比重分配应科学、合理。教师应认真负责，保证成绩评定的公平、公正、公开。对定性评定而言，教师不能仅仅根据“印象”打分，要有适当的成文标准和要求，让学生有据可依[5]。由考评人采用合适的考试方式，科学地评判出学科的项目课程成绩，如图1 所示。

表1 项目化课程考核的形式及权重Table 1 Mode and weight of projectized curriculum examination

图1 项目化课程考核成绩的评定流程Fig.1 Judgement process of projectized curriculum examination achievement

综合评判的成绩考核评价方法旨在对学生所学课程的成绩进行合理、公正的评价。实践表明,此方法能够合理、公正地评价学生项目实践的成绩。

2.3 项目化教学课程考核的组织实施

基于我国高职平均班级学生人员多、师资比较紧张的现状，项目化教学课程考核的组织是一项比较繁杂的工作。因此，课程考核的严密组织才是课程有效考核的保证。任何一项有效的项目考核，都需要占用较多的人力、物力和时间[6]。一般来说，课程考核除了考试主体学生外，还需要监考教师、考务人员以及实验室提供的优良实验仪器。所以，在考试前，可由组织考试的教师向实验室申请考核所用仪器清单，编排好考生序号，编印考生须知、监考手册等。考核时，考务人员、监考人员应通力协作，让考核有秩序地进行（如图2 所示）。