高职校综合基础部学生心理压力的调查研究

陈 敏

高职校综合基础部学生心理压力的调查研究

陈 敏

采用郑全全和陈树林编制的《中学生应激源量表》对常州刘国钧高等职业技术学校综合基础部学生进行问卷调查，并对521份有效问卷进行分析。了解高职校综合基础部学生心理压力的基本特点，为学校的心理健康教育提供依据。结果显示：综合基础部学生最大的压力来源是学习压力，其次是自我身心压力；综合基础部学生的心理压力在性别和年级上存在差异。因此，应根据综合基础部学生的性别和年级差异来缓解心理压力，改善学生的心理健康水平。

高职学校；综合基础部学生；心理压力

一、问题提出

高中生正处于青春期，由于生理、心理、环境的迅速变化，要承受更多的学业、人际等各方面的心理压力。高职校综合基础部学生作为高中生中的一个特殊群体，除了上述压力外，还要面对社会舆论压力，学习难度与实际能力之间差距带来的压力，分流考试带来的淘汰压力，对口招生考试的选拔压力等。因此，了解这一群体的心理压力状况，改善他们的压力水平是十分必要的。

本研究探讨综合基础部学生心理压力的主要来源，以性别和年级的差异来考察综合基础部学生心理压力的影响因素，为学校的心理健康教育提供依据。

二、研究方法

（一）研究对象

采取分层随机抽样的方法，从常州刘国钧高等职业技术学校综合基础部一到三年级学生中抽取556名被试进行问卷调查。问卷回收后，剔除无效问卷，共获有效问卷521份，有效率为94%，其中一年级学生123名，二年级学生235名，三年级163名，男生233名，女生288名。

（二）研究工具

采用郑全全和陈树林编制的《中学生应激源量表》。该量表是国内比较新的一个专门针对中学生群体的应激源调查表，于2000年10月出版。该量表从学习压力、教师压力、家庭环境压力、父母管教方式的压力、社会文化压力、同学朋友交往中的压力以及自我身心的压力这7个方面来了解中学生的心里紧张来源，基本反映了中学生在日常生活中会遇到的紧张性生活事件。量表采用五级评分，有较好的信度和效度，量表内在一致性信度系数为0.91，分半系数为0.89。

（三）数据分析

数据采用SPSS for Windows16.0统计软件进行统计处理。

三、结果分析

（一）高职校综合基础部学生心理压力总体情况

从表1中可以看出，综合基础部学生最大的压力来源是学习压力，然后分别是自我身心压力、同学朋友压力、教师压力、家庭环境压力、父母教养方式压力、社会文化压力。

（二）不同性别高职校综合基础部学生心理压力的比较

从表2中可以看出，不同性别综合基础部学生的学习压力、同学朋友压力差别有统计学意义（P＜0.05），女生压力高于男生。

表1 综合基础部学生心理压力各因子得分情况

表2 不同性别综合基础部学生心理压力情况（±s）

表2 不同性别综合基础部学生心理压力情况（±s）

学习压力教师压力家庭环境压力父母教养方式压力同学朋友压力社会文化压力自我身心压力总压力男（N=233）1.43±0.79 0.64±0.78 0.59±0.78 0.56±0.66 0.63±0.63 0.56±0.60 1.14±0.73 0.78±0.52女（N=288）1.65±0.70 0.7±0.81 0.63±0.84 0.65±0.69 0.78±0.79 0.52±0.61 1.22±0.65 0.86±0.60 t-3.347-0.872-0.555-1.529-2.277 0.694-1.417-1.704 P 0.001 0.383 0.579 0.127 0.023 0.488 0.157 0.089

表3 不同年级综合基础部学生心理压力情况（±s）

表3 不同年级综合基础部学生心理压力情况（±s）

注：P＜0.05与一年级比较，P＜0.05与二年级比较

F P 0.195 0.000 0.006 0.000 0.000 0.003 0.027 0.000学习压力教师压力家庭环境压力父母教养方式压力同学朋友压力社会文化压力自我身心压力总压力一年级（N=123）1.64±0.75 0.75±0.84 0.71±0.92 0.66±0.71 0.89±0.75 0.55±0.59 1.27±0.71 0.91±0.60二年级（N=235）1.55±0.78 0.81±0.86 0.68±0.84 0.73±0.73 0.95±0.76 0.62±0.64 1.22±0.68 0.93±0.60三年级（N=163）1.48±0.69 0.43±0.60ab 0.45±0.64 ab 0.40±0.50 ab 0.23±0.31 ab 0.41±0.53 ab 1.07±0.68 ab 0.61±0.40 ab 1.642 11.667 5.149 13.156 64.328 5.776 3.631 18.476

（三）不同年级高职校综合基础部学生心理压力的比较

从表3中可以看出，不同年级综合基础部学生的教师压力、家庭环境压力、同学朋友压力、父母教养方式压力、社会文化压力、自我身心压力及总压力差别均有统计学意义（P＜0.05），三年级的压力均小于一年级和二年级；而学习压力得分三个年级之间差别不显著（P＞0.05）。

四、讨论

（一）对高职校综合基础部学生心理压力总体情况的分析

本研究的结果显示，高职校综合基础部学生最大的压力来源是学习压力，其次是自我身心压力，然后依次是同学朋友压力、教师压力、家庭环境压力、父母教养方式压力、社会文化压力。给综合基础部学生带来最大压力的是学习因素，原因是随着升学途径的增多以及社会对职业类人才需求的增加，高职校的综合基础部学生的学习压力也在逐渐增加，而且他们不仅需要学习理论知识而且还要学习实际的操作技能，同样也面临着升学的压力，只有顺利通过了单招考试才能进入高校深造，再加上他们普遍存在学习基础差、学习兴趣不高、意志力薄弱、习惯不良等问题，学习压力就更为突出了。综合基础部学生第二大压力来源分别是自我身心压力。这与黄桂玲的研究发现是一致的：高中生的最大压力来自于学习方面，其次为自我身心压力。[1]综合基础部学生正处于身心迅速发展的时期，而心理发展却落后于生理发展，这种不平衡性给他们带来了困惑，这也是来自自我身心方面的压力排在第二位的原因，这类压力主要是意志不坚定、情绪不稳定、睡眼不好和有不良习惯。

（二）对不同性别综合基础部学生心理压力的差异分析

本研究发现，在学习压力、同学朋友压力两方面，综合基础部女生压力高于男生。胡海燕的研究表明：女生在学业成就、未来前途、学习负担等方面感受到的压力程度比男生大。[2]谢雪梅的研究表明：人际关系因子分女生明显高于男生。学习压力在男女生之间存在显著差异，女生学习压力显著高于男生。[3]这与本研究的结论一致，分析其原因，可能是女生长期在父母家人的关爱下成长，遇到的扶持力量较多，所以独立面对学习上的困难时所感受到的压力更大，畏难情绪更强，同时，女生比较细腻敏感、内向，对别人的评价更为在意，人际交往中比较关注细节和自己的内心感受，所以与同学朋友交往中更易体会到被忽略、冷落或受委屈等。

（三）对不同年级综合基础部学生心理压力的差异比较

在高中生心理压力的年级差异性方面，过去的研究结论比较一致，均认为：三年级的整体压力水平要大于一、二年级。但本研究发现：在教师压力、家庭环境压力、同学朋友压力、父母教养方式压力、社会文化压力、自我身心压力及总压力7个方面，三年级的压力均小于一、二年级；而学习压力得分三个年级之间差别不显著。与之前研究结果不一致，这可能与被试的特殊性有关。综合基础部一年级的学生刚从初中阶段进入到高中学习，无论是学习科目数量上，还是学习难度和重点上，都与初中阶段有很大差异，这时的学生会体验到更多学习适应方面的压力，再加上来到新的环境，遇到新的老师、同学，自然也会有环境适应方面的压力，并且学生放弃职校，就读高职校综合基础部本身就肩负了更多的家庭期望压力和社会舆论压力。到了二年级，综合基础部的学生需要在继续留在综合高中就读，还是分流到中专之间进行选择，并经历分流考试的巨大压力，这让学生在中考之后再次面临人生去向的艰难抉择，甚至不得不承认自己的能力不适合高考之路。而到了三年级，学生经过分流已经明确了努力方向，并且在老师的帮助下差不多掌握了适合自己的学习方法，经过多次考试后对自己的定为也基本明确，学习比较有序，心态也比较平和，自然压力也要小些。再者，三年级学生与一、二年级学生相比，自我概念、情绪认知、逻辑思维都有所发展，解决问题的能力增强，应对压力的能力加强，他们自身更能适应紧张的生活，对压力的体验也相应地减少了。

[1]黄桂玲.高中生自我和谐及其与心理压力、人格特质的关系研究[D].湖南师范大学，2008:29.

[2]胡海燕.高中生生活压力、应对方式及其与心理健康的关系研究[D].安徽师范大学，2005:5.

[3]谢雪梅.高中生负性生活事件及应对方式调查分析[J].新余高专学报,2006（4）：72.

陈敏，女，常州刘国均高等职业技术学校讲师，主要研究方向为心理健康教育。

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1674-7747（2012）11-0070-03

[责任编辑 李 漪]