普通高校体育课堂分层教学的实践探讨

2012-12-06崔伟

山东体育科技 2012年6期

崔伟

(山东轻工业学院体育与文化产业学院，山东济南 250353)

在国家推进素质教育发展的时代，体育教育传统理念受到前所未有的挑战与颠覆，新的教学理念与教学方式为体育教学带来富有生机与活力的体育课堂。这轮教学改革其中的一个热点是对教学模式的探讨和研究。鉴于主观、客观、先天、后天等因素的影响，学生在个性、兴趣、爱好、能力等方面会存在差异，因此在体育教学中，教师应该尊重差异，根据学生现有差异组织与选择教学方式与方法，摒弃传统教学中以教师为中心，步调一致，忽视针对性与差异性的教学模式。通过分层教学使学生获得与之能力水平相适应的教育，更好地促进学生的发展，达到提高体育课堂教学效率、培养学生兴趣、增强学生的身体素质的目的。

1 问题的提出

新课程的核心理念主张“一切为了学生的发展”，“以生为本”的人本主义教学理念。“以生为本”就是要从学生的需求出发，充分满足学生的兴趣与需求，伸张学生的个性，促进学生的身心素质发展。为此国家提出推进素质教育的方针。素质教育注重学生综合能力的培养，体育作为学生综合能力的重要组成部分对学生的发展起着十分重要的作用。体育课堂教育实施的一个难点问题是如何对一个由不同身心素质差异组成的学生群体实施教育。传统的教学模式是“教师为中心，以教定学”，教师设定统一的教学目标、统一的学习方式与考核标准。这使得一部分素质不佳的学生很难完成教师的教学目标，而另一部分基础较好的学生却过于轻松，能力得不到进一步发展。在体育考核上也存在同样的问题，造成事实上的不平等，伤害了不少学生的学习积极性。因此，承认学生的差异，尊重学生的身心素质差距，对学生进行分层教学，使教学进程适应学生的实际能力发展，才能更好地促进学生的发展，提高学生的兴趣与信心，构建富有活力与效率的体育教学课堂。

2 普通高校体育教学分层的具体实施分析

2．1 “按基础能力进行分班”的分层策略

每学年选课后对学生进行一次基础能力分层，在选课网上把课堂分层的标准及教学实现目标标列出来，学生可以自己衡量本身的能力选择自己应该自己加入的分层班级。通过这样的选择，能够把能力相近的学生组织起来进行教学，便于教师制定教学目标及选择教学方法，采取有效措施进行教学。同时，对不同程度学生进行基础班、提高班、特长班的划分，有利于学校安排合理的教师进行教学，并在体育教学资源上为体育基础较差的学生提供倾斜与便利，使教师在教学中更有针对性。这种从学生的不同程度出发以满足不同水平层次、不同体育基础的“按基础能力进行分班”教学组织形式，有利于化解由于学生水平差异而带来的教学困难的矛盾，使体育教学更加适合学生的潜在发展能力及学生个性化发展的需要。同时，这种分班形式可以减轻教师的课堂工作强度。由于学生能力水平相似，教师在教学中不必再进行差异教学安排，在教学方法上不用做过大的差异化设计，使教师能够更专注地组织好学生的课堂学习，从而减轻了教师工作量和教学压力，使教学实施条件及教学安排得以简化。但这种分班并不是固定不变的，教师应根据学生在学习过程中的进步情况加以调整，能力提高较快的学生可以到层次更高的班级学习，而有些跟不上的则可以到学习进度适宜的班级学习，这样就能更好地适应学生的能力发展水平，更好地促进学生的发展。

2．2 体育课堂上的分层策略

对于同一班级内的学生，尽管学生的能力水平在能力分班中已经进行过调整，但对于每个学生而言，学生个体之间会存在兴趣爱好、习惯态度、品质意志、能力水平等的差异，教师在组织课堂教学时对学生这些方面的差异同样应该加以重视，教师在组织教学过程中应该通过有效手段确保学生个体能得到有效发展，达到体育教学设定的基本的目标要求。

鉴于学生的个体差异性，为了更好地适应学生的发展，推动体育教学的开展，可以把每节课的教学目标划分为达标、中级、高级水平三个层次目标，不同目标有不同的体育知识与技能要求。教学目标制订上体现三个方面的要求:首先是适度性，在目标的选取与订立上应适应学生的体育基础与能力发展水平;其次是层次性，在学习目标选取上体现出差异特征，使不同水平的学生都能获得最大能力发展;其三是阶段性，体育教学中应订立阶段目标，并根据学生实际学习情况加以调整，使教学生成能更好地适应与实现教学目标。例如在篮球教学中对于一些没有篮球基础却动作学习较慢的学生，在学习目标的设定上只需要学生掌握篮球的基础知识与基本篮球动作技能即可;对于一些没有篮球基础，但篮球学习过程中动作技能学习掌握较快的学生，教师可以对学生的目标要求上进一步加以提高，可以在学生掌握课堂基本教学内容后，为这些学生增加一些由原学习动作技能演化而来的新动作学习，也可以增加一些篮球对抗与竞赛练习，提高学生的实战经验;对于一些有一定篮球基础的学生，教师在基本课程教授后应安排一些篮球提高内容，使这部分学生能力得到进一步发展，教师可以安排一些教学比赛或学生的篮球教学，组织这些学生帮助篮球基础较差的学生进行合作与互助学习，提高这些学生的教学能力，同时也可以组织这些学生展开探究学习，探讨怎样提高篮球竞技水平，以提高学生的独立探索与分析解决问题的能力。

2．3 体育课分层教学中的教师备课

备好课是实现教学目标的必要途径，分层教学中教师根据不同层次学生实际情况进行分层次备课。通过认真钻研大纲、教材，确定各层次学生要达到的教学目标，为所有学生设定主目标，为高层次学生补充设定分目标，并根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的教学方法及内容选择，使教学内容与学生的实际发展水平相适应。重视分层训练，把重点放在中等和优秀两层多数学生的备课上，低层注重基本技能学习与掌握上，设立多层次课堂学习与动作技能掌握目标，根据不同层次学生的实际水平设定课堂学生动作技能达标标准，对学习有困难的学生则要求掌握教学要求中最基础的内容。通过这样的备课安排，可以使教学内容更好地适应学生的学习能力，优化课堂生成，提高体育课堂教学效果。

2．4 体育课教学分层

在体育课教学目标设定之后，教师需要采用一定的授课形式与方法来实现教学目标，面对学生的个体差异，教师在授课方式与方法的选择上需要一定的针对性，对于不同能力水平的学生采用不同层次的教法实施教学。

2．4．1 课堂情境与动机激励的分层

情境是把现实的鲜活事物与体育知识和技能联系起来的重要桥梁，是将抽象的课程知识呈现为具体事物形态的重要载体。构建教学情境是课堂教学的一个重要环节，通过以直观方式再现所要学习的课堂内容实景全貌，有助于解决的是学生认识过程中的形象与抽象、理论与实际、感性与理性以及旧知与新知间的认知距离与矛盾，构建出把深奥、抽象的知识具体化、形象化的认知过程。在体育课堂教学中，通过创建课堂情境不仅可以激发学生的求知欲望，还可以提升学生对所学课堂内容的理解与认识，增强学生的学习兴趣，推动学生的体育认知的发展。在体育课堂分层教学中，对于篮球基础不同的学生对篮球的认知存在差异，在课堂情境构建时教师通过挂图、多媒体、录像、音乐等形式展开教学时，应适当把握分层情境创建。如篮球教学中运用多媒体呈现篮球赛事时，教师在设问时针对篮球认知较低的学生应该着眼于篮球的基本问题，如运动员攻击路线、主力队员、哪个是中锋或后卫等;对于篮球认知高的学生问题可以多涉及战术配合、得分方式、双方强弱方面等问题。这样通过提问分层达到动机激励的分层的目的。

2．4．2 练习内容分层

体育分层教学的目的是尊重学生的个性差异，使教学能够适应每个学生的能力发展，从学习中获得成功的情感体验。分层教学根据学生不同素质与动作技能学习能力订立不同层次的动作技能学习目标，使学生能够量力而行，更好地贯彻因材施教、区别对待的教学原则和从实际出发的教学原则，极大激发学生的学习积极性与主动性，使学生的潜能得到发挥，从而提高了课堂教学效果。如在篮球单手低手三步上篮教学中，教师安排分层教学时可以把学生分成四个层次，订立不同学习目标:

A组:较高目标——能深刻理解动作要领，练习时能正确、完整、连贯地完成动作，跨步动作连贯，节奏好，上篮方向正确，上篮手型正确，动作柔和。

B组:中上等目标——能正确把握动作要领，练习时能较好地完成动作，能完整做出上篮三步跨步动作，有一定跨步节奏，上篮跨步路线正确，上篮手型正确，动作不够柔和。

C组:中等目标——能基本理解动作要领，练习时在教师略加提示帮助下能基本完成动作，上篮三步动作不稳定，时有动作错误，手脚配合不协调，有多余动作，跨步点不稳定，时有跨步出错腿，上篮方向时有错误。

D组:基础目标——能基本弄清动作要领，练习时需要教师讲解示范，并加以帮助助力，上篮三步不能正确完成，手脚配合不协调，有多余动作，跨步点不准，跨步出错腿，上篮方向错误。

通过对学生进行分层练习，使学生能够各尽所能，调动与发掘学生的个体潜在能力，使学生获得最佳发展，体育动作技能得到提高。

2．4．3 体育课分层辅导

体育课分层辅导可以根据目的不同分为:个别化辅导和课外辅导。个别化辅导是课堂教学的重要部分，个别化辅导是为了提高体育后进生的动作技能而专门提供的辅导，一些体育后进学生由于先天素质及后天环境影响导致这些学生不适应体育课程的学习，对于这部分学生教师在课堂教学时应加强课堂帮扶，使这些学生树立信心，减少依赖性与自闭性。同时，在学习目标设定上应降低难度要求，放慢学习进度，并在学生获得进步时及时给予表扬与鼓励，使后进学生逐步建立信心，顺利地完成学习任务。

课外辅导主要是针对大学每周只有一节体育课的现实，为了使学生能够更好地巩固课堂的学习内容，教师在课余时间对学生展开分层辅导，策略如下:

A组:较高水平——基础较好能力较强，教师有针对性地开小灶，除完成基本内容外，尽量多辅导有体育竞赛与裁判方面的知识与技能，鼓励他们多参加比赛，增加实战能力。辅导内容主要是拓宽、加深，鼓励学生独立思考，自主探究学习。

B组:中上水平——这部分学生基础一般，动作学习能力一般或较好。辅导以巩固课堂基础知识及动作技能、提高动作质量与熟练程度，发展动作技能学习能力，鼓励他们在课堂上多问，教师可适当点拨，让其练习。

C组:中等水平——基础中下，动作学习能力一般，或动作学习能力能力较好但体育基础较差，激发他们体育学习的兴趣，。

D组:基础水平——体育基础较差，动作学习能力一般或中下。培养学生体育学习方式，教师要有耐心，辅导以鼓励为主，以基本课堂动作练习为主。帮助学生树立体育学习信心，大胆练习，争取获得较好成绩。

2．4．4 体育课分层评价

分层评价是针对不同体育基础的学生采用不同的评价标准。这样有利于激励不同层次基础的学生积极上进，做到平等公正地评价学生的学习过程与进步程度，从而构建一个科学、有序、和谐的体育课堂。对优等生采用高标准严要求的争性评价，激励学生不断超越自我，并引导学生向体育竞技能力及体育教研方面发展，从而提高学生的体育竞技能力与探究学习能力;对成绩一般的多数学生要采用激励评价，通过分层评价看到自身在学习中存在的不足，明确学习方向，促使他们积极向上;对学习有困难、基础差的后进学生，应采取表扬评价，使学生看到自己的进步，消除自卑，树立自信，获得成功的体验，顺利完成学习课程。