入景入戏，添彩高效课堂大舞台

2012-12-06洪璐琳林思宇

体育师友 2012年5期

洪璐琳林思宇

入景入戏，添彩高效课堂大舞台

洪璐琳林思宇

新课标下，激发学生兴趣，调动学生积极性，是实现高效课堂的关键点和突破点。情景教学和游戏教学是有效刺激学生学习动机的重要手段，可提高体育课堂的实效性。本文以情景教学和游戏为切入点，探究体育教学中如何合理有效地运用情景和游戏的教学方式，并提出一些相应可操作的方法。

情景教学；游戏；高效课堂在体育中考的影响下，学校体育课逐渐走向以运动技能为主线的教学模式，这种相对枯燥乏味的教学模式极大地降低了学生上课的热情，出现了讨厌上体育课，甚至逃避上体育课的现象。因此，如何将“训练式”的体育课转变成学生乐意并主动去学的体育课，如何将枯燥填鸭的课堂转变成兴趣培养、自主学习的高效课堂，摆脱应试教育和体育中考的桎梏，正是体育教学研究、探讨的热点，也是亟待解决的难题。情景教学和游戏教学是实现高效课堂的重要途径，这两种手段更有效、合理地运用到体育教学当中有着重大的意义。

1 情景教学与游戏教学开展的意义及现实开展中存在的问题

情景教学改变了传统的以竞技教学为主的体育教学模式，调动了青少年学生的积极性，激发了学生的兴趣，在一定程度上提高了体育课堂效益。游戏的开展则为“快乐体育”应运而生。游戏既是一种教材，同时又是一种教学手段，贴合教学内容的游戏可以很好地活跃课堂气氛，增加课堂趣味性，使学生在欢乐的教学情境中得到素质与能力的升华，进而改变他们的学习态度，引导他们从被动学习变成主动求知。

然而，在当前体育教学中，情景教学和游戏教学的开展现状不容乐观，滥用、歪用甚至投机取巧的现象时有发生。不少课的设计者，并未真正掌握和理解情景教学，只为追求体育课堂教学表面形式上的生动活泼而刻意创设情景，以时令词汇为名进行生搬硬套；不分学生年龄特征，不分课堂类型，不论是小学生还是中学生，无论是新授课还是复习课，统统用设置情景来组织教学的体育课形式层出不穷。为了达到体育课堂气氛，不论哪一水平、层次，把各种各样的游戏胡乱加入到体育教学内容中，甚至盲目地把体育课上成了一堂游戏课，使得原本优秀的游戏黯然失色，教学场景颇显尴尬。这些错用及滥用情景教学和游戏教学的现象怎样才能及早规避，该如何正确地设计和运用情景和游戏教学，我们必须加深对体育教学中情景教学和游戏教学的思考。

2 “景”切入，师生共演教学剧本

情景教学是将教学内容改写成“剧本”，通过师生共同表演的形式将内容再现的教学方式。北京清华附小副校长，国家特级教师窦桂梅经常把课本变成剧本，把讲台变成舞台，她的每一堂语文课总是能吸引住学生，并让学生们在表演中掌握知识。学科间是相通的，体育作为一门身体实践的学科，情景教学不仅形象直观，形式多样，实用性强，而且能极大地激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，培养学生创造力。

若要实现体育高效课堂，学生的兴趣激发就显得尤为重要。就现今纷繁复杂的社会诱因，要寻找合适的、能激发中学生运动学习兴趣的点并非易事，情景教学作为高效课堂的切入点，具有促进学生有效学习和实施具体操作的双重可行性，促使学生在兴趣的强烈驱使下，从认知——实践——再认知——再实践的循环学习中获取知识。

2.1 动景（以动促动）

此种情景教学的方式较为普遍，应用于室外课堂居多。比如，障碍越野跑中，创设电视剧《我是特种兵》的情景，由生活，引入课堂，将师生共同编入剧情，共同表演越野中的险阻。整节课，师生在快乐中高效完成教学目标，有效提高学生有氧耐力水平。在课堂教学中多用“动景”，指导学生多看、多听、多想、多练，调动师生各种感官参与，拉近师生距离，“心”发生共鸣，一同感知教学内容，引导学生到运动的情景中去，体验运动的快乐，激发运动的兴趣。

2.2 静景（以静促思）

教学中选用静态情景，多用于室内理论课教学。比如，排球相关规则的学习时，创设人人都是小裁判，播放比赛实况，结合教学内容进行授课，并以小测验的形式，让学生自主从比赛中寻找犯规现象。这种教学形式可以帮助学生对运动的理解，更能为今后实践课奠定基础。

又如，在健美操创编的课堂中利用问题情境的模式，创设“人人都是运动员，人人都是小评委”的情景，让学生充分自主。在老师提出主题后，让学生互相创设疑问，寻找错误，力求变化，分组相互评分、欣赏。促使学生通过情景教学掌握知识技能的同时，增强了学生的学习自信心，调动其学习积极性。

3 “戏”点缀，师生共唱教学成效

体育课堂的游戏化，旨在充分提高学生的学习主动性、自主性以及创造性，从课的开始部分延伸至主体部分，再到结束部分，体育游戏都可贯穿其中，并在不同教学过程中充当不一样的角色与作用。

体育游戏，是在体育运动的基础上，综合人体的跑、跳、投基本生活与劳动技能及各项体育基本运动形式，创编出多种形体动作，并根据全民健身的需要，学校素质教育的需要，有针对性地拟定有教育意义的故事情节和竞技性较强的比赛规则而创编的游戏。正是以增强体质、娱乐身心、陶冶情操为目的的，具备了“乐学”的特点，才能有效吸引学生的注意力，激发学生的运动兴趣，建构师生互动的高效课堂。因此游戏化的体育教学模式值得推广，它能培养创新型体育教师自主成长的能力，促进学生的主体性得到发展和完善，并对学生进行德育渗透。

3.1 巧入戏，激发学习兴趣

一节课的开始是本节课的导入部分，为了让学生积极投入到课堂中来，常规的准备活动，通常采用慢跑和徒手操，单调且效果差，特别是学生的身体虽已做好了准备，可心理却还未走进课堂。枯燥陈旧的课堂导入又让学生的烦躁、厌学情绪接踵而来。巧用游戏的开端，却让整节课成功了一半。作为一节好的体育课开始部分，就是有效地将学生从课间玩的状态拉至课堂学的氛围中，为之后的练做好身心双重准备。比如江苏沭阳的一名教师在准备部分使用“踩影子”的游戏，并将它创编成一套阳光下的舞蹈“如影随行——模仿操”，既能引起学生的兴趣，又达到了准备活动的良好效果；又或是通过有意识地对人体感觉或知觉准确程度的判断而有效形成对大脑皮层的刺激，并对大脑皮层加速兴奋的“感知游戏”，可有效调动学生情绪并逐步进入状态。未加道具，却让师生印象深刻，效果显著。

3.2 巧用戏，提高运动技能

课的基本部分是整堂课最重要的部分，在这部分中合理巧妙地运用游戏教学，让学生在游戏中掌握提高运动技能是关键。游戏的添加，不在于器材有多花俏，情节有多曲折，而在于游戏是否切合本课主题，是否吸引学生，是否能保证运动量，是否能渗透运动技能。要把体育游戏融入课堂教学，让学生们在快乐的氛围中收获运动的满足感，引导学生在学习运动技能的同时，增强对其健康与情感内容的教学。

在课的基本部分，体育游戏须顺应循序渐进之原则，难度较开始部分有所增加。在教学中，由于穿插一些体育游戏，不仅可以将学生由原来枯燥单一的练习中吸引过来，改善教学气氛，还能使学生“玩”的同时增加运动量，促使运动技能的提高，也能帮助部分较快完成教师布置任务的学生纠正兴趣偏离现象。

比如，耐久跑的教学，是一节比较难变化多样的教学内容，若是在练习中添加趣味的“跑日期”，“组团出游”等环节，不仅完成了运动量，也吸引了学生的注意力，使整节课气氛活跃。又或是快速跑的练习，可创设跑垒游戏，有效激发学生快速跑的练习兴趣，较好强化快速跑中弯道跑技术，增强灵敏、协调等身体素质；又或是游戏“移动球框”，在保证运动量的同时，培养了学生团队协作能力；又或是将一堂投掷课设计成“丢沙包攻守积分挑战赛”，将学生分成两组，分别代表唯一数值，被击中则得分，累积高分胜此游戏，既发展了学生上肢力量及身体的灵敏性，又提高了学生分析、判断及自主学习、合作学习的能力。又或是篮球的运球技术，单纯地让学生原地、行进间练习难免让学生心生厌烦，假若将运球练习游戏化，采用十字形、方形、三角形等多形运球接力，多变化的运球接力方法，激发学生运动兴趣的同时，高效增强下肢力量，发展学生的灵敏素质、上下肢协调配合的能力。

3.3 巧编戏，优化课堂结构

课的收尾部分，常常被训练式的课堂所忽略，而此部分往往是课与课之间承上启下的重要环节，可对基本部分做些强化与提升，对下节课是个缓冲与过渡。因此在此阶段可添加力量、柔韧、放松等小游戏，比如开火车、推小车等游戏可以在欢乐的气氛中提高学生的肢体力量，也培养了团队协作精神；又或是随音乐冥想、拉伸、跳编花篮等新旧结合，既可引导学生学习新型运动项目，也可回忆儿时开心的念想；又或是培养静心的“大西瓜、小西瓜”的游戏，将学生围坐在一起，口中喊大西瓜，手中比划小西瓜，依次交替，出错的学生表演节目，提供学生展示的机会，帮助学生从课中的强度练习中缓解下来，迎接下一节课的来临。简单且欢快的游戏充实了课堂，有效地优化了本节课的结构。